小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題及對(duì)策研究

谷秀琴

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

1.單科作業(yè)量適中，但作業(yè)總量較大。2013年2月，北京市教育委員會(huì)發(fā)布了《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》，提出要嚴(yán)格控制學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量。規(guī)定小學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不得超過6小時(shí)，五至六年級(jí)學(xué)生每天的作業(yè)總量不得超過1小時(shí)。

通過觀察研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的語文作業(yè)量適中，但作業(yè)總量較大，平均完成時(shí)間在3小時(shí)左右，大大超過了相關(guān)教育部門的規(guī)定，不利于小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.作業(yè)類型單一，以書面作業(yè)為主。教師經(jīng)常布置抄寫、預(yù)習(xí)、習(xí)題冊(cè)等書面作業(yè)，對(duì)于口頭、操作、實(shí)踐類作業(yè)很少嘗試。但學(xué)生喜歡口頭類和實(shí)踐類的作業(yè)類型，這表明，學(xué)生常做的作業(yè)類型并不是學(xué)生喜歡的類型，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

3.統(tǒng)一布置，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)統(tǒng)一布置，沒有梯度，不分層次。所有學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，因材施教原則在語文作業(yè)中沒有得到充分體現(xiàn)。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，作業(yè)太難會(huì)增加學(xué)生的消極體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生逃避行為。因此教師在把握教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感需求，設(shè)計(jì)出利于不同層次學(xué)生發(fā)展的科學(xué)合理的作業(yè)。

4.評(píng)價(jià)以教師為主導(dǎo)，方式陳舊。小學(xué)生，尤其低年級(jí)段的學(xué)生沒有是非判斷能力，他們以他人的要求作為道德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這種教師說了算的評(píng)價(jià)方式使小學(xué)生進(jìn)入一種思維誤區(qū)—“老師說的一定是對(duì)的”。這種學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)接受的過程，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮。對(duì)于兒童來說，正強(qiáng)化對(duì)其形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣有著重要的作用。因此變換強(qiáng)化物，選擇多樣的評(píng)價(jià)方式非常重要。

二、對(duì)策

（一）協(xié)調(diào)各科作業(yè)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

語文教師應(yīng)多與各科教師溝通，盡量在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下保證學(xué)生完成所有作業(yè)的時(shí)間不超過2個(gè)半小時(shí)。同時(shí)，也可以設(shè)立“無作業(yè)日”，在其他作業(yè)相對(duì)較多的條件下，不布置語文作業(yè)，這樣就能夠平衡作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）調(diào)整作業(yè)類型，增加口頭類和實(shí)踐類作業(yè)比重

目前，小學(xué)語文作業(yè)以書面形式為主，而書面作業(yè)在一定程度上并不能有效發(fā)揮小學(xué)生的潛能，因此設(shè)計(jì)更加靈活的作業(yè)類型非常必要。

例如錄像作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè)。錄像作業(yè)試圖將作業(yè)以錄像的形式呈現(xiàn)。通過錄像可以鍛煉小學(xué)生多方面的技能，如面對(duì)鏡頭如何表現(xiàn)，語言如何表達(dá)，都是小學(xué)生可學(xué)習(xí)的地方。在周末教師也可以適當(dāng)布置一些采訪類作業(yè)，如采訪媽媽，內(nèi)容是懷胎十月時(shí)生理和心理體驗(yàn)。然后，根據(jù)采訪撰寫采訪稿，記錄自己的感想。這種作業(yè)類似作文但不同于作文，它需要通過和母親溝通完成，對(duì)增進(jìn)親子關(guān)系，傳達(dá)孝順父母的美德有一定的促進(jìn)作用。

（三）作業(yè)分層布置，尊重學(xué)生個(gè)體差異

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。但學(xué)習(xí)能力的先天差異并非一成不變，在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求教師要施以科學(xué)的方法，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)做一個(gè)記錄表，該表將學(xué)生分為三個(gè)檔：基礎(chǔ)較好、接受新知識(shí)較慢和基礎(chǔ)較差的學(xué)生。然后再針對(duì)這三類學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。這樣，基礎(chǔ)較好的同學(xué)適當(dāng)減少了作業(yè)量，有空余時(shí)間參與一些其他活動(dòng)；接受較慢的學(xué)生由于好勝心可能會(huì)知難而進(jìn)，往自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳跳，同時(shí)也不會(huì)由于作業(yè)太難而產(chǎn)生消極體驗(yàn)；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要給予更多的耐心和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其從最基礎(chǔ)的內(nèi)容做起。同時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況不定時(shí)地采取學(xué)生自主、小組合作布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生自己做小老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和合作性。

（四）建立以鼓勵(lì)為主的多方位評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)方式多樣化在新的教育理念下顯得尤為重要。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。

教師是學(xué)生的指路人和領(lǐng)跑者，對(duì)于作業(yè)中存在的問題教師需要指出來并提醒學(xué)生改正。但要不斷地強(qiáng)化一種意識(shí)：完成作業(yè)是為了使自己更加優(yōu)秀，而不僅僅是為了完成教師安排的任務(wù)。因此，每完成一次作業(yè)，學(xué)生都要在結(jié)尾處寫上自己的反思，具體包括對(duì)自己的作業(yè)是否滿意，覺得哪里掌握的不太好，怎樣去改進(jìn)，希望老師怎樣輔導(dǎo)等等。

現(xiàn)在的語文教學(xué)多采用小組合作方式，教學(xué)效果非常顯著，但在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，小組合作卻應(yīng)用的很少?，F(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)容量很大，作業(yè)批閱也是常令教師頭疼的問題，小組合作不僅能減輕一些教師的負(fù)擔(dān)，而且，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，學(xué)生當(dāng)起了小老師，一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，給他人評(píng)判對(duì)錯(cuò)的過程也是自己再次強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程。

[1]白玉紅.關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)增效的點(diǎn)滴思考[J].學(xué)周刊：上旬，2014（3）：117-117.

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[5]任敏.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)施[D].南京師范大學(xué)，2008.