小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

柳德育

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要性

開展好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，能夠有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生“實(shí)事求是、獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新”的精神，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生積極參與探索求知的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升的過程。所謂創(chuàng)新意識(shí)即是人們結(jié)合社會(huì)以及自身發(fā)展的需求，激發(fā)出創(chuàng)造新事物的動(dòng)機(jī)，同時(shí)在創(chuàng)造活動(dòng)過程中反映出的個(gè)人意向、愿望以及設(shè)想。一直以來數(shù)學(xué)都屬于一種相對(duì)抽象的課程，這也從側(cè)面上反映了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性。良好的思維習(xí)慣往往表現(xiàn)于是否敢于質(zhì)疑和思考，這就讓我們教師必須要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展提供更多的空間與時(shí)間，注重引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)的過程中來，為其創(chuàng)新意識(shí)的提升創(chuàng)造更好的環(huán)境。我們必須要認(rèn)識(shí)到，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生是無法真正理解和學(xué)好知識(shí)的，對(duì)于現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，學(xué)習(xí)積極性不高等問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)方法著手，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑

（一）訓(xùn)練學(xué)生的求異思維

訓(xùn)練學(xué)生的求異思維是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵途徑，所謂求異思維即是教會(huì)學(xué)生不因循守舊、不死守教條形式，能夠具備自身獨(dú)到的見解和獨(dú)立的思維方式。比如說筆者在教學(xué)下面這樣一個(gè)問題時(shí)：假設(shè)某圓錐體體積與棱長(zhǎng)為3分米的正方體體積相等，已知圓錐底面積為27平方分米，求圓錐的高？對(duì)于這樣一道應(yīng)用題，大部分學(xué)生采取的思考步驟是首先計(jì)算正方體體積：3×3×3=27，再計(jì)算出圓錐體的高：27÷27÷1/3=3。這是比較傳統(tǒng)的解題方法，而我們引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度來思考，將學(xué)生分為不同的小組相互討論，能夠得出不同的解題方法，如：1÷1/3=3。在實(shí)際教學(xué)中，我們也可以采取自己編寫習(xí)題或者一題多解的方式來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。比如說：修建一棟房屋，前4天修建完成20%，按照這一速度，修完此水渠還需要幾天？這道題學(xué)生使用一般的方法很容易得出答案，而我們積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋，來尋求出更加簡(jiǎn)便的方法：4÷20%-4=16（天）。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

我們知道，創(chuàng)新意識(shí)屬于一種隱形的思維活動(dòng)，而積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不但可以讓學(xué)生收獲知識(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)出他們的想象力，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。小學(xué)階段的學(xué)生天性愛玩好動(dòng)，所以我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生興趣同時(shí)也與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的游戲來激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中去理解知識(shí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加活潑有趣。

小學(xué)生的思維處于從具體到抽象的過渡時(shí)期，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親身去看、聽、摸、數(shù)、說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受和探索，讓學(xué)生自己來找出數(shù)學(xué)的規(guī)律。我們應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用教學(xué)輔助工具，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與教學(xué)的空間，盡可能的讓學(xué)生手腦齊動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中要尊重學(xué)生的主體地位，從而讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。比如說在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性這部分知識(shí)時(shí)，我們要求學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方形與三角形的框架，然后讓他們自己分別擠壓兩個(gè)框架，學(xué)生會(huì)明顯感覺到三角形框架更加堅(jiān)固穩(wěn)定，而長(zhǎng)方形框架卻發(fā)生了變形。通過實(shí)際操作，學(xué)生很容易便理解了這一數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生的探索思維

著名教育家陶行知先生說過：“問題比答案更重要，提問是開啟創(chuàng)新之門的金鑰匙”。很多偉大的發(fā)明最開始也是源于疑問，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠自由質(zhì)疑和提問的良好環(huán)境，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。比如說筆者在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”這部分內(nèi)容的過程中，我先讓學(xué)生使用自己的學(xué)具用“滾一滾”（用圓形模具從尺子上滾動(dòng)一圈）和“圍一圍”（用繩子圍住圓一圈后測(cè)量繩的長(zhǎng)度）的辦法得到圓的周長(zhǎng)，之后又向?qū)W生提問：大家能夠使用這些辦法測(cè)出地球的周長(zhǎng)么？之后學(xué)生討論得出上述方法具有很大的局限性，我們?cè)龠M(jìn)一步激發(fā)他們的思維：大家能否思考出圓形周長(zhǎng)的計(jì)算規(guī)律呢？這一問題再次激發(fā)出了學(xué)生思維的欲望，他們開始了激烈的討論，最終通過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)得出了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。我們借助于這種方式有效的激發(fā)出了學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有很多的途徑，我們只有緊緊圍繞學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)心理，科學(xué)的進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性得以激發(fā)，充分挖掘出他們的潛力，讓學(xué)生能夠勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，這樣才能夠真正培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

[1]余玲霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].讀與寫，2015(04).

[2]張春亮.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].學(xué)周刊.2015(03).