我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：一個(gè)文獻(xiàn)綜述

玉寧 馬冰瓊

一、引言

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展落后，有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還僅僅停留在一種意識(shí)的或是感性的層面，缺乏系統(tǒng)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有助于培養(yǎng)、發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新人才資源優(yōu)勢(shì)，增加我國(guó)大學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；也有利于促進(jìn)教育理論的創(chuàng)新。因此，無(wú)論在現(xiàn)實(shí)還是理論上，研究我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有重大意義。本文在此基礎(chǔ)上對(duì)近年來(lái)我國(guó)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)述，以期為后續(xù)研究提供參照。

二、關(guān)于創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的定義、內(nèi)涵

目前主流的創(chuàng)新教育（Innovatio education）的定義主要有兩種。一種認(rèn)為它是一種理念和思想。例如，葉平認(rèn)為，創(chuàng)新教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為中心，以改革教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法為重心，鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、增強(qiáng)人的創(chuàng)新能力為主要目的的各種教育活動(dòng)都稱為創(chuàng)新教育。這種觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新教育是一種能力的培養(yǎng)、獲得和發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育（entrepreneurship education）指通過(guò)課程知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展、平臺(tái)服務(wù)的供給、校政企項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)扶持等各種方式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的基礎(chǔ)性素質(zhì)，能夠出緊跟時(shí)代發(fā)展銳意創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有開(kāi)拓性、自主性和功利性等基本特征。創(chuàng)業(yè)教育從廣義上講是為了培養(yǎng)具有開(kāi)拓性的個(gè)人。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的重要意義

1.現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要求，加快教育改革發(fā)展，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。這要求教育重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校教育改革的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是為了培養(yǎng)開(kāi)拓性的個(gè)人，這就體現(xiàn)重塑教育對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、觀念意識(shí)、精神素質(zhì)的要求。這是對(duì)高校教育改革精神“關(guān)注人的自由全面發(fā)展”的指認(rèn)。大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的需要。最好的就業(yè)就是創(chuàng)業(yè)，把大學(xué)生培養(yǎng)成就業(yè)崗位的創(chuàng)造者、個(gè)人價(jià)值的塑造者、社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者，有助于緩解大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題。

2.理論意義。社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也因此受到來(lái)自經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及技術(shù)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注。在具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新傳統(tǒng)的國(guó)家，學(xué)者們研究涵蓋了從微觀的個(gè)人、組織，到宏觀的網(wǎng)絡(luò)和環(huán)境等各個(gè)層面，并且逐步形成一些特定的理論模型框架和概念模型。而我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究尚淺。

四、相關(guān)研究述評(píng)

1.從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要涉及教育模式、體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)方法、路徑、服務(wù)平臺(tái)和項(xiàng)目建設(shè)、現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究等等。其相關(guān)研究先導(dǎo)性明顯，指導(dǎo)性較強(qiáng)，初步形成了系統(tǒng)性研究成果。這些研究?jī)?yōu)化了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和模式，具有重要的探索意義。此外，也有學(xué)者從優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境角度出發(fā)，研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，如產(chǎn)學(xué)研銜接、校企合作、高校建設(shè)、政策保障、促進(jìn)措施等。

2.從研究方法來(lái)看，主要有定性研究和案例研究。定性研究主要遵循一個(gè)研究思路，即通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定義內(nèi)涵總結(jié)、對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)況做一個(gè)歷史性的梳理、總結(jié)我國(guó)創(chuàng)新理念淡薄、執(zhí)行力度不夠、市場(chǎng)協(xié)同不力、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等諸多問(wèn)題，結(jié)合具體情況，給出教育改革的策略途徑和操作手段。案例研究則強(qiáng)調(diào)針對(duì)某個(gè)區(qū)域的實(shí)際情況，總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家的有效經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展本地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)。比如曹揚(yáng)（2014）結(jié)合吉林省“振興東北老工業(yè)基地”“強(qiáng)化科技創(chuàng)新主題地位”等實(shí)際，提出了政府引導(dǎo)、學(xué)校完善、社會(huì)聯(lián)動(dòng)等多方資源整合互補(bǔ)的方式發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.從研究視角來(lái)看，基于教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)視角的研究較為多見(jiàn)。跨學(xué)科多維度的研究不多，但前沿新穎。王年軍（2012）的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的理論與實(shí)證研究》是其中的優(yōu)秀代表。他用產(chǎn)業(yè)組織理論的“結(jié)構(gòu)一行為一績(jī)效”（SCP)、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論框架對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)績(jī)效以及相互的影響和作用進(jìn)行探討，富有開(kāi)拓性。

五、當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問(wèn)題與啟示

1.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論研究不足。作為一種新的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷拓展。在宏觀理論層面，針對(duì)新形勢(shì)如何創(chuàng)造有利于創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境、如何整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研如何實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、高校如何向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，這些都是未來(lái)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.缺乏基于大樣本調(diào)查的定量研究。國(guó)內(nèi)的研究大多還停留在構(gòu)建模型、整合系統(tǒng)理論層面，多采用思辨、定性研究方法。跨學(xué)科多維度研究不足，反思深度欠缺。定量研究與定性研究相結(jié)合的研究方法，同時(shí)結(jié)合中西方對(duì)比研究視角，有助于構(gòu)建一個(gè)具有國(guó)際參照體系的研究，以此來(lái)關(guān)照現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)未來(lái)學(xué)科發(fā)展。

3.基于我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)證研究較少，項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)自主性、協(xié)作性、探索性、實(shí)踐性，目前，這些以大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為對(duì)象的研究，缺乏現(xiàn)狀、原因及影響因素、有效實(shí)現(xiàn)路徑的深入分析。此外，探索引進(jìn)多學(xué)科交叉理論、方法和視角，擴(kuò)寬創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究的深度廣度，此類(lèi)研究具有重大意義。

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