論影視資源在高校歷史教學(xué)中的運(yùn)用

李海麗

一、引言

當(dāng)前國(guó)內(nèi)由于大眾化的追求，歷史類(lèi)影視作品層出，給人們帶來(lái)感官享受的同時(shí)，也使很多人從中學(xué)習(xí)了不少的歷史知識(shí)。有調(diào)查表明，影視資源在學(xué)生課余生活中占有重要的地位，歷史類(lèi)題材影視資源往往能成為學(xué)生獲得歷史知識(shí)的重要途徑，歷史記錄片或歷史正劇往往對(duì)學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)產(chǎn)生較大影響。因而在歷史教學(xué)研究中，影視資源的教育功能逐漸被正視，許多學(xué)者都贊同應(yīng)該在具體教學(xué)中加入影視素材，也有越來(lái)越多的一線教師在具體教學(xué)實(shí)踐中將歷史影視作品應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中去，使之成為重要的教學(xué)輔助，增強(qiáng)了教學(xué)效果。但實(shí)際上，歷史影視資源在教學(xué)上的利用還處于一個(gè)較低的水平，其歷史教育的潛能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

二、影視資源在歷史教學(xué)中的一般應(yīng)用：輔助手段

目前，影視資源作為一種重要的課程資源在歷史教學(xué)過(guò)程中得到了較為普遍的應(yīng)用，一定程度上加強(qiáng)了教學(xué)效果。比如在講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，播放電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的一段，作為情景再現(xiàn)，聯(lián)系教材內(nèi)容，引出待講問(wèn)題，同時(shí)可以加深學(xué)生的識(shí)記印象、輔助理解。但是這種輔助式的應(yīng)用對(duì)影視資源教學(xué)功能的挖掘還只是停留在表層上。

高校歷史教學(xué)目前仍以專(zhuān)業(yè)必修課程為主，選修課為輔。因?yàn)楸究齐A段，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)還不夠扎實(shí)、史學(xué)理論有所欠缺、知識(shí)的掌握還不夠系統(tǒng)，所以緊扣課程目標(biāo)的以夯實(shí)基礎(chǔ)、完善知識(shí)系統(tǒng)、鋪墊基本理論為主的必修課是教學(xué)的主要課程選擇。大量的既定知識(shí)習(xí)得的任務(wù)必然使得教師和教材仍是知識(shí)傳授的主要載體，而影視類(lèi)素材只能作為輔助資源，根據(jù)需求，具體使用。這種輔助是動(dòng)態(tài)性的知識(shí)補(bǔ)充，也可以說(shuō)是一種調(diào)味品，是教材內(nèi)容的形象展示，而歷史影視資源中包含的大量的歷史情境素材都具有教育作用，卻沒(méi)有被挖掘利用。

三、加強(qiáng)影視資源在歷史教學(xué)中運(yùn)用：反輔為主，開(kāi)展影視歷史教學(xué)

所謂影視歷史教學(xué)，即以選取一定影視資源作為課堂主題，以其中的歷史知識(shí)為線索，進(jìn)行外輻射性的歷史教學(xué)。

（一）以選修課為入口，開(kāi)展影視歷史教學(xué)

受教學(xué)目標(biāo)的限制，現(xiàn)下歷史專(zhuān)業(yè)必修課仍是以系統(tǒng)的知識(shí)傳授、思想教育為主。這種教學(xué)有利于保證教學(xué)目標(biāo)的貫徹，有利于保證知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。但在趣味性、思辨性上有所不足，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在必修課上，以影視作品作為輔助元素，并不能極好地發(fā)揮影視作品的教學(xué)功能。反而，選修課是大有可為之地。選修課是高校課程體系的重要組成部分，作為拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才而開(kāi)設(shè)的課程，它是教師可以充分發(fā)揮教學(xué)特色，學(xué)生可以強(qiáng)化個(gè)性優(yōu)勢(shì)的課程，具有專(zhuān)業(yè)必修課無(wú)法替代的作用。

因此筆者建議，在高校開(kāi)設(shè)以歷史影視作品為主題的歷史選修課，反輔為主，開(kāi)展“影視中的歷史”的探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行影視歷史教學(xué)，以興趣為入點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力。

（二）影視歷史教學(xué)的功能與意義

具體而言，影視歷史教學(xué)要以選定的歷史影視作品為主題，教師引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上，識(shí)記其中蘊(yùn)含的以及聯(lián)帶的歷史知識(shí)，對(duì)其中失真的歷史事實(shí)作出批判，以劇中具體的歷史情節(jié)為探究點(diǎn)，進(jìn)行思考辯論。其中，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生觀察、識(shí)記、提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、史實(shí)分析、辯論交流。這種教學(xué)方法，除了歷史知識(shí)的傳授外，主要致力于對(duì)學(xué)生觀察力、分析力、思辨力的培養(yǎng)。

以歷史電視劇《康熙王朝》為例，通過(guò)此劇學(xué)生可以很容易地記住康熙年間所發(fā)生的歷史大事：智擒鰲拜、平定三藩、收復(fù)臺(tái)灣、親征葛爾丹、六下江南、抗擊沙皇俄國(guó)等，記住歷經(jīng)康熙朝的主要?dú)v史人物：順治、孝莊、索尼、鰲拜、索額圖、遏必隆、蘇克薩哈、李光地、姚啟圣等等，甚至清初官制、法律、禮儀、服裝等等也可以從中略知一二，同樣也能從這一部電視劇可以看出后世對(duì)于康熙皇帝或者其他重要?dú)v史人物的基本歷史評(píng)價(jià)。在能力培養(yǎng)方面，教師可借由作品情境提點(diǎn)、解釋或者引申相關(guān)歷史知識(shí)，借由具體事件，拋出問(wèn)題，引發(fā)思考與辯論。比如劇中孝莊太后常自稱(chēng)“我孝莊……”，可就此誤點(diǎn)解釋謚法基本常識(shí)；劇中在一個(gè)危機(jī)時(shí)刻，孝莊太后下令“改朱批行藍(lán)批”，可就此處，解釋清朝的文書(shū)制度；就劇中魏東亭這一角色，讓學(xué)生探討影視劇情的藝術(shù)性與歷史事實(shí)的關(guān)系；就劇中順治出家一事的演繹，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景進(jìn)行宗教與皇權(quán)、出世與入世、責(zé)任與自由等相關(guān)的思辨。

歷史類(lèi)影視作品有大量的歷史情境素材，具有直觀、生動(dòng)、形象等單純歷史書(shū)籍或者人言講述無(wú)以比擬的優(yōu)勢(shì)，如果運(yùn)用恰當(dāng)，在教學(xué)效果上將會(huì)取得遠(yuǎn)超傳統(tǒng)講授法的成就。匯總而言，其功能與意義有：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)傳統(tǒng)歷史教學(xué)以知識(shí)傳授和思想教育為主，枯燥的巨量知識(shí)點(diǎn)以及呆板固化的思想教育，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。而歷史類(lèi)影視作品里往往有鮮活的歷史場(chǎng)景再現(xiàn)，有知名演員精湛的演技，有豐富的情節(jié)起伏，完全可以保證學(xué)生的興趣，通過(guò)老師引導(dǎo)，促進(jìn)他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.傳遞綜合性的歷史知識(shí)。歷史影視作品里從始至終都是歷史知識(shí)的串聯(lián)，且往往以場(chǎng)景化的形式呈現(xiàn)。這種歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以提高學(xué)生利用史實(shí)材料再現(xiàn)歷史情景的能力。

3.培養(yǎng)歷史思維能力。影視歷史教學(xué)的重點(diǎn)即是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，如上文所說(shuō)，結(jié)合具有豐富歷史知識(shí)的影視資源，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、識(shí)記、提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、史實(shí)分析、辯論交流，都是以提升歷史思維能力為旨。具有良好的歷史思維能力的人，才能更深入地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)與研究，才能掌握歷史規(guī)律，才能更好的適應(yīng)社會(huì)。

4.通過(guò)價(jià)值滲透的形式，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、歷史觀。歷史教學(xué)中包含有思想教育的要求，在教學(xué)目標(biāo)上要求學(xué)生形成愛(ài)國(guó)主義、集體主義等價(jià)值觀，而傳統(tǒng)歷史教學(xué)主要依據(jù)歷史教材呆板的文字進(jìn)行說(shuō)教，屬于強(qiáng)塞的教條教育，效果不甚理想。影視歷史教育通過(guò)感染的方式，因著具體歷史情節(jié)或者人物行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想認(rèn)同。例如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材影視劇中，通過(guò)情境的再現(xiàn)，氣氛的渲染，具體人物的細(xì)節(jié)演繹，學(xué)生才能深切感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、生命的脆弱、中國(guó)所受的災(zāi)難以及中國(guó)人不屈的精神等，在觀劇中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感就會(huì)油然而生。

5.改變教學(xué)觀念。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)和數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用，使得知識(shí)的查詢與獲得相對(duì)簡(jiǎn)單了，傳統(tǒng)歷史教學(xué)的以教材為核心的單純知識(shí)講授不再具有優(yōu)勢(shì)，與知識(shí)的獲得相比，學(xué)習(xí)方法的掌握、思辨能力的提升才是現(xiàn)代學(xué)生更需要的。這種現(xiàn)實(shí)要求歷史教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念才能保證歷史專(zhuān)業(yè)的傳承與發(fā)展，而影視歷史教學(xué)的實(shí)踐正可加速教學(xué)觀念的改變。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，知識(shí)本位的課程必然要讓位于能力和方法為本位的課程。以能力和方法為重的影視歷史教學(xué)，在未來(lái)歷史教育中必然能占據(jù)重要的角色，發(fā)揮更大的教育作用。

當(dāng)然，目前而言，以影視主題進(jìn)行歷史教學(xué)，缺乏足夠的實(shí)踐驗(yàn)證，還存在許多可能的不利因素。作為普通觀眾，觀看影視劇的基本立足點(diǎn)在于欣賞，制作精良的會(huì)使觀眾興致盎然，粗制濫造的會(huì)使人懨懨欲睡。欣賞好的影視作品，觀眾又往往會(huì)被人入勝的情節(jié)或者演員的良好演技所折服，被劇中情節(jié)牽著鼻子走。而在教學(xué)中，在課堂這個(gè)特殊場(chǎng)所，因?yàn)樨?fù)擔(dān)有學(xué)習(xí)的任務(wù)，如果把握不好相關(guān)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)學(xué)生深陷作品情境而出不得、課堂娛樂(lè)化等等忽略史實(shí)細(xì)節(jié)、不知思考、不懂延伸這一類(lèi)的危險(xiǎn)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的失敗。所以要良好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，需要對(duì)授課教師有較高的要求：

1.注意作品的甄別選取及視頻的節(jié)用。選取作品要以真實(shí)、適度、精選、系統(tǒng)為原則，杜絕戲說(shuō)類(lèi)的歷史作品作為教學(xué)主線。戲說(shuō)類(lèi)歷史作品可以作為對(duì)比素材而適當(dāng)引用。

2.教師要熟悉選用的影視作品，做好課程設(shè)計(jì)，注意知識(shí)的連貫性，并及在思辨過(guò)程中傳達(dá)歷史學(xué)基本理論、進(jìn)行正確的價(jià)值觀教育。

3.教師要具備掌控課堂的能力。教師要讓自己作為一個(gè)強(qiáng)有力的引導(dǎo)者和調(diào)控者，避免課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)、討論偏離主題，或者由思辨過(guò)度而引起思想混亂的局面。

[1]李儲(chǔ)林.當(dāng)前高校歷史教學(xué)現(xiàn)狀與改良途徑探析[J].貴州教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）.

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