淺析護(hù)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

余嘉卿

摘 ?要：現(xiàn)在我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院對(duì)護(hù)生的人文素養(yǎng)教育普遍不重視，護(hù)生本身的人文素養(yǎng)比較欠缺，所以進(jìn)行護(hù)生的人文素質(zhì)教育顯得非常重要而且很迫切。本文對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)教育內(nèi)涵和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出目前出現(xiàn)的問(wèn)題，再結(jié)合社會(huì)需求，教育狀況，對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)教育提出了一些對(duì)策。

關(guān)鍵字：人文素質(zhì);教育欠缺;現(xiàn)狀對(duì)策

引言

護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將來(lái)從事的是與人類(lèi)生命和健康息息相關(guān)的工作，跟其他專(zhuān)業(yè)相比，護(hù)理人員需要更高的人文素養(yǎng)，人文素質(zhì)也成為了衡量護(hù)理人員職業(yè)素質(zhì)高低的關(guān)鍵。對(duì)護(hù)生進(jìn)行人文學(xué)科、人文素質(zhì)、人文精神的教育，使其同時(shí)具備人文、護(hù)理學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)成為了護(hù)生教育的發(fā)展趨勢(shì)。

一、護(hù)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

護(hù)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵：通過(guò)環(huán)境熏陶、知識(shí)傳授和自身實(shí)踐，使得人類(lèi)優(yōu)秀的文化轉(zhuǎn)化為護(hù)生內(nèi)在的人格、修養(yǎng)和氣質(zhì)。護(hù)生的人文素質(zhì)跟平時(shí)所說(shuō)的人文素質(zhì)有聯(lián)系，也有區(qū)別。護(hù)生的人文素質(zhì)需要具有內(nèi)在氣質(zhì)和護(hù)理職業(yè)特點(diǎn)的精神風(fēng)貌。護(hù)生的人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是對(duì)人性的充分認(rèn)識(shí)和理解，著重培養(yǎng)護(hù)生跟人的溝通技巧、對(duì)人的人文情感關(guān)懷，同時(shí)完善自身的心理素質(zhì)和管理素質(zhì)。護(hù)生的人文素質(zhì)主要體現(xiàn)在完美的道德修養(yǎng)、深厚的文化底蘊(yùn)、健全的人格、和諧的人際關(guān)系和崇高的追求。

二、護(hù)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.大部分醫(yī)學(xué)院的護(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)人文素養(yǎng)教育不夠重視。學(xué)院更重視的是科學(xué)教育和技術(shù)層面的訓(xùn)練。沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生對(duì)病人、對(duì)生命的人文關(guān)懷的重要性。從而忽視了護(hù)理學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

2.學(xué)校的課程設(shè)置不合理。由于觀念的問(wèn)題，我國(guó)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置基本還是按照生物醫(yī)學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的。人文社科方面的課程設(shè)置很少，占學(xué)時(shí)也比較低。大部分院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人文社科的學(xué)時(shí)只占總學(xué)時(shí)的8%左右，而這一比例在發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)到20%左右。內(nèi)容上也多以“兩課”教育為主，比較單一，與國(guó)際先進(jìn)的護(hù)理教育模式脫節(jié)。

3.老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足教學(xué)需求。由于我國(guó)護(hù)理教育對(duì)人文素質(zhì)的長(zhǎng)期不重視，導(dǎo)致護(hù)理學(xué)院的老師的教育思想、人文修養(yǎng)與現(xiàn)代先進(jìn)的護(hù)理發(fā)展趨勢(shì)不相適應(yīng)。老師不能很好地把人文素質(zhì)教育跟平時(shí)的教學(xué)融合在一起，學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)、理解自然就不足了，僅有的護(hù)理人文素質(zhì)課也達(dá)不到很好的效果了。

三、完善護(hù)生人文素質(zhì)教育的建議

1.進(jìn)行課程改革，優(yōu)化教學(xué)模式

首先就是增加人文社科課程的比例。這是加強(qiáng)護(hù)生人文素質(zhì)教育重要的途徑，也是其他措施的前提。應(yīng)該整合人文素質(zhì)教育資源，增加人文方面的知識(shí)比重，增加這方面的課程，重視護(hù)理學(xué)的科學(xué)教育、技術(shù)教育與人文社科相結(jié)合，改善護(hù)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得人文素質(zhì)教育滲透到整個(gè)護(hù)理學(xué)的教學(xué)之中，系統(tǒng)性的建成具有護(hù)理特色的人文社科教育體系。

其次就是相關(guān)的考評(píng)體系。我國(guó)的教育有個(gè)特點(diǎn)，就是這門(mén)課考試占比高，學(xué)生就會(huì)比較重視。在這個(gè)背景下，建立有效、合理的考核評(píng)價(jià)體系成為了強(qiáng)化護(hù)生人文素質(zhì)教育重要的方法。院校應(yīng)該把人文社科教育課程考核作為學(xué)生獎(jiǎng)懲、畢業(yè)等重要標(biāo)準(zhǔn)。人文社科的考核除了筆試以外，還可以與臨床見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)行綜合的考評(píng)，既能考核護(hù)生的技能水平，又可以在實(shí)踐中體現(xiàn)護(hù)生的人文素養(yǎng)。除此之外，人文素質(zhì)的考核還可以通過(guò)案例分析、論文撰寫(xiě)、調(diào)查研究等形式進(jìn)行考核。

2.加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師本身的人文素質(zhì)

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)老師本身的人文素養(yǎng)。只有老師具備高的人文素養(yǎng)，才能更好地教授學(xué)生。要對(duì)教師定期或不定期進(jìn)行人文素質(zhì)培訓(xùn);多開(kāi)展高中學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。讓教師意識(shí)到人文素質(zhì)的重要性，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，把人文素質(zhì)教育滲透到平時(shí)的教學(xué)中。要通過(guò)一系列措施，使得教師成為具備高品質(zhì)、高素質(zhì)、高知識(shí)的教育家，能夠?qū)ψo(hù)生起到良好的帶頭示范作用。對(duì)于人文課程的專(zhuān)業(yè)老師，要多加強(qiáng)人文教育與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使得學(xué)生更好的理解人文素質(zhì)在以后護(hù)士工作中的作用。

3.營(yíng)造人文氛圍，提升護(hù)生人文素質(zhì)

院校應(yīng)該多開(kāi)展人文素質(zhì)方面的專(zhuān)題講座。專(zhuān)題講座是擴(kuò)寬課堂教學(xué)的最好途徑。專(zhuān)題講座涉及面比較廣、內(nèi)容比較結(jié)合實(shí)際、知識(shí)集中、感染力強(qiáng)。人文社科專(zhuān)題講座既能開(kāi)闊護(hù)生的視野，又可以增加知識(shí)面。

多加強(qiáng)校園文化建設(shè)。環(huán)境氛圍是培育學(xué)生的重要途徑。學(xué)?？梢試@人文素質(zhì)教育這個(gè)主題開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，比如藝術(shù)節(jié)、知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)沙龍等。這樣既豐富了學(xué)生的課外文化活動(dòng)，又能提高其人文素養(yǎng)。還需要加強(qiáng)人文社科類(lèi)圖書(shū)建設(shè)，豐富這部分圖書(shū)的收藏，讓學(xué)生有書(shū)可讀。人文素質(zhì)就是需要依靠這種活動(dòng)潛移默化的養(yǎng)成。

豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是護(hù)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如可以在暑假組織學(xué)生參加青年志愿服務(wù)隊(duì)等活動(dòng)，深入了解社會(huì)，了解人們不同的生活，增加學(xué)生的使命感和責(zé)任感，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)鍛造學(xué)生品質(zhì)、感悟人生，從而提高護(hù)生的整體素質(zhì)。

“立業(yè)先立人”，人文素質(zhì)教育應(yīng)是多渠道、全方位的。護(hù)理院校應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，將人文教育滲透到護(hù)理教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合高素質(zhì)護(hù)理人才。

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（作者單位：鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院）