“極地地區(qū)”活動探索（人教版）

鞠洪英

一、 剖析課標“活動”要求

“極地地區(qū)”是人教版教材七年級下冊第十章的內(nèi)容，它從屬于課程標準“認識區(qū)域”中的“認識地區(qū)”，是“認識地區(qū)”的最后一個區(qū)域，也是課程標準中規(guī)定的必學區(qū)域。

（1）在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍，并讀圖說出該地區(qū)地理位置特點。本條課程標準對“活動”的要求：提供區(qū)域地理位置示意圖，讓學生通過閱讀地圖認知和概述地理位置；組織活動或設置問題，讓學生對該區(qū)域地理位置的特殊性進行概述。

（2）運用圖表說出某地區(qū)氣候特點。本條課程標準對“活動”的要求：通過閱讀地圖和氣候圖表，歸納總結(jié)該區(qū)的氣候特征。設置活動讓學生分析氣候特點背后的原因，感受自然要素之間的聯(lián)系。

（3）運用地圖和其它資料，指出某區(qū)一種或幾種自然資源。本條課程標準對“活動”的要求：通過閱讀資源分布圖，了解本區(qū)的資源種類和分布。設置活動讓學生探尋極地地區(qū)資源豐富的原因。

（4）說出南、北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認識開展極地地區(qū)科學考察和保護極地地區(qū)環(huán)境的重要性。本條課程標準對“活動”的要求：通過設問以及聯(lián)系過去學過的知識，知道自然環(huán)境的主要方面：地形、地勢、氣候、生物等。設置活動讓學生認識南、北極地區(qū)科學考察的重要原因以及極地地區(qū)環(huán)境保護的重要性和保護措施。

二、 審視教材“活動”編寫

本章人教版教材內(nèi)容的知識系統(tǒng)主要由三部分構(gòu)成：獨特的自然環(huán)境、科學考察的寶地和極地地區(qū)的環(huán)境保護。教材設置3組“活動”、2組問題（6個小問），并提供11幅圖示、5份閱讀材料作為輔助。

教材活動設計針對初中學生的認知能力和思維水平，同時重視對學生讀圖能力、歸納能力的培養(yǎng)，為教師在課堂教學中開展活動并完成學習目標提供極大幫助。但從具體實施的可操作性看，存在一定缺憾：第一組“活動”第一小問，只讓學生說出環(huán)繞南極大陸各大洋的名稱和環(huán)繞北冰洋各大洲的名稱，并未讓學生明確南、北極地區(qū)的范圍；另外很多學生對南、北極地區(qū)，南、北極（點），南極洲，南極大陸的概念并不是很清楚；學生對教材給出的南、北極地區(qū)的方位投影圖閱讀起來有一定難度。所以應在教材活動的基礎上添加能讓學生清楚這些問題的活動，幫助學生進一步感受南、北極地區(qū)地理位置的特殊性。第一組“活動”第二小問，比較南、北極地區(qū)的年平均氣溫和極端最低氣溫。結(jié)合教材圖10.5，學生可在比較南、北極地區(qū)年平均氣溫和極端最低氣溫的同時，與人體體溫、水的冰點相比較，得出南、北極地區(qū)確實很寒冷，同時南極地區(qū)比北極地區(qū)更加寒冷的結(jié)論。但極地地區(qū)氣候特點除氣溫極低之外，還有降水特別少、風特別大的特點。所以這里也應添加可供學生認識后兩個氣候特點的活動。第一組“活動”第三小問，歸納和比較南、北極地區(qū)的自然環(huán)境特點，教師可將此活動具體化，提供表格并列出比較項目：海陸狀況、氣候狀況、代表動物。尤其第三項，彌補了活動中沒有提到動物的比較。第二組“活動”討論我國對極地地區(qū)科學考察的意義。第一小問很好，讓學生學會知識的遷移和運用，知道南極地區(qū)位于南半球，其季節(jié)和北半球相反，2月本是北半球的冬季，但卻是南極地區(qū)的暖季。第二小問討論極地地區(qū)科學考察的價值。該活動設置簡單，學生很容易找到答案，但太概括、模糊。即便答出南極地區(qū)有豐富的資源和原始的自然環(huán)境，可為科考提供天然實驗室。但南極地區(qū)那么寒冷，怎么會有那么多豐富的礦產(chǎn)資源？科學家是怎么進行科學考查的？如何通過深層冰芯了解地球的歷史狀況？學生的這些疑問還需要教師補充材料并設計活動解決。第三組“活動”演講：保護極地，人人有責。該活動視學生具體情況安排，并非所有班級都能進行。有的班級可由教師播放關于環(huán)保的圖片和視頻，只要學生能產(chǎn)生共鳴，感受到環(huán)保勢在必行，每一個人都可以為環(huán)保做一些事情即可。

三、 優(yōu)化課堂“活動”內(nèi)容

活動1：復習式導入

【活動內(nèi)容】回顧“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”知識，回答以下問題。

（1） 地球上有沒有所有經(jīng)線同時穿過的地方？

（2） 南、北極地區(qū)跨越了多大的經(jīng)度范圍？

（3） 南、北極地區(qū)位于東半球還是西半球？

【設計意圖】考查學生對經(jīng)緯網(wǎng)的理解；鍛煉學生的空間思維能力；深入理解極地地區(qū)地理位置的特殊性，為后續(xù)學習作好鋪墊。

活動2：南、北極地區(qū)方位投影圖的閱讀

【活動內(nèi)容】閱讀教材“圖10.1南極地區(qū)”和“圖10.2北極地區(qū)”，回答以下問題。

（1） 圖的中心點是什么地方？

（2） 圖中以南、北極點為中心向外呈放射狀的一系列直線是什么線？

（3） 圖中以南、北極點為中心的同心圓表示什么線？

（4） 圖中的方向如何確定？

（5） 地球自轉(zhuǎn)方向在這張圖中如何標注？

【設計意圖】方位投影圖對于初中學生而言較難理解，所以通過一步步深入提問的辦法引導學生思考，進一步讓學生深入理解極地地區(qū)地理位置的特殊性，為后續(xù)學習作好鋪墊。

活動3：南、北極地區(qū)緯度位置和范圍的判讀

【活動內(nèi)容】閱讀教材“圖10.1南極地區(qū)”和“圖10.2北極地區(qū)”，完成下列要求。

（1） 指出南、北極兩個地區(qū)的范圍。說出南極地區(qū)、南極（點）、南極洲、南極大陸幾個概念的聯(lián)系和區(qū)別。

（2） 比較南、北極地區(qū)海陸分布差異，并說出南極地區(qū)被哪三個大洋環(huán)繞？北冰洋被哪三個大洲環(huán)繞？

【設計意圖】確定南、北極地區(qū)的范圍，糾正和規(guī)范生活中人們常?；煊媚稀⒈睒O（點）和南、北極地區(qū)的現(xiàn)象，同時回顧大陸與大洲的區(qū)別和聯(lián)系；南、北極地區(qū)海陸分布差異是造成兩地自然環(huán)境差異的主要原因，在說明范圍、組成的同時還為學生理解自然環(huán)境打下基礎。

活動4：南、北極地區(qū)自然環(huán)境特點及差異的歸納

【活動內(nèi)容】學生分為四組，自學教材P93～95，包括教材P95活動2，分別討論南、北極地區(qū)的氣溫、降水、風力大小、代表動物的差異，回答以下問題。

（1） 南極地區(qū)“冰雪高原”的“高”是如何造成的？

（2） 南極地區(qū)成為世界“冷極”的原因是什么？

（3） “白色沙漠”說明南極地區(qū)降水相當少，造成這種現(xiàn)象的原因是什么？

（4） 南極地區(qū)成為“風庫”的原因是什么？

【設計意圖】通過自學，讓學生從感性上認識南、北極地區(qū)的自然環(huán)境；對比學習兩極地區(qū)的氣溫、降水、風力大小、代表動物的差異，可讓學生加深了解其區(qū)別；4個問題的設置不僅讓學生知道兩極地區(qū)的差異，而且能明白差異的原因。

活動5：南、北極地區(qū)科學考察意義的探討

【活動內(nèi)容】自學教材P96～97以及教材P98活動2，完成下列要求。

（1）閱讀教材“圖10.1南極地區(qū)”，找出我國長城站、中山站和昆侖站。判斷長城站在中山站的哪個方向？想一想為什么我國南極科學考察站的建站時間都選擇在2月？南極地區(qū)還有哪些重要的科學考察站？它們分別屬于哪些國家？南極地區(qū)自然環(huán)境那么惡劣，為什么還有那么多科學家要去考察？科學家是怎么進行科學研究的？

（2）閱讀教材“圖10.1南極地區(qū)”，找出南極地區(qū)主要的礦產(chǎn)資源。想一想煤、石油的形成條件，為什么在如此寒冷的南極地區(qū)還有煤礦、油田和氣田？

（3）南極地區(qū)除了礦產(chǎn)資源還有哪些資源？

（4）閱讀教材“圖10.2北極地區(qū)”，找出我國黃河站。并對比南極地區(qū)說明北極地區(qū)科學考察的重要意義。

【設計意圖】讓學生熟悉我國和世界各國主要科學考察站的方位，一方面鞏固方位投影圖的閱讀，另一方面明確我國昆侖站建立在南極地區(qū)的科考意義，激發(fā)愛國情懷。并結(jié)合氣候運用南北半球季節(jié)相反的知識，以及正是因為南極地區(qū)惡劣的自然環(huán)境，人跡罕至的地方才沒有人破壞，才能使原始的自然環(huán)境得以完整保留。知道科學家具體是怎么進行科學研究的，也可激發(fā)學習興趣、求知和探索欲望。了解南極地區(qū)的資源，一方面進一步使學生理解南極地區(qū)科學考察的意義，還讓學生深刻意識到學以致用的道理，把過去學過的大陸漂移知識運用起來解決問題。了解我國北極地區(qū)的黃河站，同樣可激發(fā)學生的愛國情懷，并學會知識的遷移，知道人們研究北極地區(qū)同樣有資源的需求以及氣候、海洋、生物等研究價值。

活動6：南、北極地區(qū)環(huán)境問題及保護措施的探析

【活動內(nèi)容】閱讀教材P98～99，包括2個閱讀材料，再觀看教師課前準備的圖片、視頻資料，完成下列要求。

（1） 說明極地地區(qū)出現(xiàn)了哪些環(huán)境問題。

（2） 討論：面對最后一塊凈土，我們應該采取什么措施？

【設計意圖】圖片、視頻可強化學生對極地地區(qū)環(huán)境問題的直觀認識，激發(fā)環(huán)保意識。環(huán)境問題具體化可讓學生討論保護措施時有的放矢，認識到環(huán)保離自己并不遠，自己的日常生活也會影響到“遠在天邊”的極地地區(qū)。這種把現(xiàn)實生活的“小事”同全球氣候變暖、極地地區(qū)環(huán)境問題這樣的“大事”聯(lián)系在一起，有助于培養(yǎng)學生全球意識與可持續(xù)發(fā)展觀念。

四、 鞏固課堂“活動”成果

課程標準對活動的目標要求主要通過課堂“活動”得以實現(xiàn)，但從教育規(guī)律看，學生的認識不可能一次完成，尤其是需要平時落實并堅持的具體行為活動。從這個意義上講，“活動”應延伸到課后，具體問題設置上可加強其拓展性、開放性，更能彌補課堂活動時間短、不便具體落實的不足。本章最后一個活動：為環(huán)保提出可采取的具體措施，就可以延伸到課后。向全校或社區(qū)做一次極地地區(qū)環(huán)保宣傳，關注人們的衣、食、住、行等日常生活方式如何影響極地地區(qū)環(huán)境。學生可既在活動過程中了解相關事件與知識，也可在教育別人的同時也得到自我教育。