家庭遠(yuǎn)程教學(xué)的作用

黃鳳玲

摘 要：21世紀(jì)，科技日新月異，擁有電腦對(duì)于普通家庭來(lái)說(shuō)并不再是一件難事了，這樣，課堂的概念就可以更大范圍地延伸，并不一定就是傳統(tǒng)學(xué)校中的課堂才能稱之為課堂了。家庭遠(yuǎn)程的教學(xué)也可以起到課堂的作用，特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，許多問(wèn)題更是可以更加方便地解決，這就體現(xiàn)出了家庭遠(yuǎn)程教學(xué)的作用，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了許多方便，論述了家庭遠(yuǎn)程教學(xué)的作用，使大眾對(duì)這一教學(xué)方法能夠有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué)；語(yǔ)文；作用

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)一直會(huì)伴隨著一個(gè)人大部分的學(xué)生時(shí)代，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但漫漫長(zhǎng)路，單靠學(xué)校的教育時(shí)間往往會(huì)略顯單薄，但家庭的學(xué)習(xí)氛圍卻不是統(tǒng)一的。有的家庭可以給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)特別好的學(xué)習(xí)氛圍，而有的家庭卻無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造出這樣的氛圍，原因五花八門(mén)，但若是學(xué)生因這種原因而使成績(jī)落下那則是得不償失的。但無(wú)論家庭氛圍如何，在通訊科技異常發(fā)達(dá)的今天，都可以用網(wǎng)絡(luò)來(lái)彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，教師可以統(tǒng)一使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生完成預(yù)想的目標(biāo)，下面就來(lái)詳細(xì)地談一下家庭遠(yuǎn)程教學(xué)在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的作用。

一、遠(yuǎn)程教學(xué)可增加交流方式

一般來(lái)講，在學(xué)校教習(xí)學(xué)生時(shí)都是班級(jí)授課的方式，這種方式的特點(diǎn)是一個(gè)教師需要面對(duì)一群學(xué)生，它可以增加學(xué)習(xí)的效率，但師生之間單獨(dú)的互動(dòng)會(huì)明顯的減少。在學(xué)習(xí)上，交流是一個(gè)比較重要的方式，倘若師生之間的交流減少，那么許多問(wèn)題都會(huì)擱置不前，久而久之，學(xué)生的成績(jī)下降，對(duì)學(xué)科的熱情程度就會(huì)降低，進(jìn)而逐漸消散，這都是可能發(fā)生的，因此，教老師要盡量避免這種情況。但現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)充滿著許多無(wú)奈，上課的時(shí)間有限，教師再有精力也無(wú)法跟每一個(gè)學(xué)生都一對(duì)一地進(jìn)行接觸。要解決這個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)程教學(xué)就是一個(gè)很好的途徑。如今，電腦和網(wǎng)絡(luò)在中國(guó)的家庭都非常普及，通訊工具也非常發(fā)達(dá)，當(dāng)學(xué)校的課程結(jié)束之后，教師可以利用電腦與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生如若有不理解的問(wèn)題可以直接通過(guò)通訊工具來(lái)詢問(wèn)教師，教師也方便解答。這樣就又多了一種交流方式，也可以讓學(xué)生更好地和教師進(jìn)行互動(dòng)，因此說(shuō)，遠(yuǎn)程教學(xué)可增加交流方式。

二、遠(yuǎn)程教學(xué)可更好地監(jiān)督學(xué)生

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們都是孩子，愛(ài)玩是他們的天性。當(dāng)他們結(jié)束了一天的學(xué)校生活，往往回到家就會(huì)馬上開(kāi)始肆無(wú)忌憚的放松，看動(dòng)畫(huà)片、玩游戲等，倘若沒(méi)有人加以約束，那么他們就會(huì)把精力全部放入“玩”中。其實(shí)這也是人之常情，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，沒(méi)有束縛而無(wú)休止的玩顯然對(duì)學(xué)生是不利的。因此，一定要有人來(lái)約束他們，如果在家中家長(zhǎng)能夠有效地約束他們那便可承擔(dān)起這份責(zé)任。但還有許多孩子從小在家里嬌生慣養(yǎng)，家長(zhǎng)沒(méi)有能力，或者說(shuō)狠不下心來(lái)管教孩子，那就需要教師在旁邊督促了，這時(shí)，遠(yuǎn)程教學(xué)又可以發(fā)揮它的功效了。教師可以通過(guò)電腦的攝像頭來(lái)督促自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，并且不同的時(shí)間段可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分批督促，讓學(xué)生合理分配時(shí)間，可以勞逸結(jié)合，但一定避免回家之后就一點(diǎn)書(shū)都不看。因此，遠(yuǎn)程教學(xué)可更好地監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、遠(yuǎn)程教學(xué)可更加直觀地教學(xué)生

語(yǔ)文教學(xué)講習(xí)的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，例如，言語(yǔ)在生活中的利用就非常廣泛，因此教學(xué)生語(yǔ)文也是為了他們?cè)谖磥?lái)的生活中能夠更好地融入社會(huì)，因此這項(xiàng)責(zé)任非常重。在課堂中教習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，教師通常使用的方法就是帶領(lǐng)朗讀，言語(yǔ)描繪，使學(xué)生在腦海中形成畫(huà)面感，然后融入感情，體會(huì)中心思想，這就是最普遍的一種講課流程。但這種模式有一個(gè)弊端，那就是對(duì)于想象能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師講的內(nèi)容比較容易理解，但對(duì)于想象能力弱的學(xué)生，他根據(jù)教師的言語(yǔ)并不能快速地在腦海中形成畫(huà)面感，那么再理解起文章來(lái)就會(huì)有一些困難，這也是我們教育工作者需要解決的一大問(wèn)題。這時(shí)，遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)越性就又體現(xiàn)出來(lái)了，教師可以給學(xué)生發(fā)關(guān)于課文的視頻鏈接，學(xué)生可以直接在電腦中打開(kāi)觀看，這樣既避免了學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)期不會(huì)選擇正確內(nèi)容的問(wèn)題，也可以直觀地把要講的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就可以彌補(bǔ)學(xué)生在想象力方面的不足而導(dǎo)致的無(wú)法理解課文的問(wèn)題了，因此遠(yuǎn)程教學(xué)可更加直觀地教學(xué)生，避免出現(xiàn)不必要的漏洞。

四、遠(yuǎn)程教學(xué)便于與家長(zhǎng)共同教育

遠(yuǎn)程教學(xué)的過(guò)程，教師并沒(méi)有當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行教學(xué)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)攝像頭來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，這也可以說(shuō)是另一種形式的面對(duì)面，但這種方式更加直觀，更加高效，可以延長(zhǎng)學(xué)校的教育時(shí)間。而且在教師通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)的過(guò)程中，家長(zhǎng)也可坐在旁邊進(jìn)行旁聽(tīng)，這樣，家長(zhǎng)對(duì)于教師講解的內(nèi)容與知識(shí)都會(huì)有相應(yīng)的了解，這樣他（她）們?cè)跇I(yè)余時(shí)間指導(dǎo)自己的孩子時(shí)就不再會(huì)盲目了，同時(shí)也對(duì)教導(dǎo)自己孩子的教師有了一定的理解，并且，孩子自身的程度也能夠在教學(xué)的過(guò)程中觀看的到，便于家長(zhǎng)掌握自己孩子的學(xué)習(xí)程度，這樣雙方都有了非常透徹的了解，就可以共同制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，這樣一定能使學(xué)生自身的成績(jī)快速提高，因此遠(yuǎn)程教學(xué)便于教師與家長(zhǎng)共同教育學(xué)生。

總而言之，家庭遠(yuǎn)程教學(xué)是一項(xiàng)非常實(shí)用的教學(xué)方式，并且需要的硬件設(shè)施相對(duì)簡(jiǎn)單，大多數(shù)家庭也都負(fù)擔(dān)得起，并且對(duì)孩子成績(jī)的提高也是非常有益處的。它不僅可以增加與學(xué)生的交流方式，也可以幫助教師和家長(zhǎng)更好地監(jiān)督學(xué)生，既可以直觀地反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也可以與家長(zhǎng)一起對(duì)孩子進(jìn)行教育，因此它對(duì)學(xué)生是百利而無(wú)一害的，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也是非常有幫助的。我希望廣大教育工作者能夠認(rèn)識(shí)到這種教育形式的益處，然后大力推廣，只有這樣，才能為我國(guó)培養(yǎng)出更多合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

羅文，肖天慶.基于有效交互的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2010（06）.

？誗編輯 李 姣