復(fù)習(xí)課≠昨日重現(xiàn)

摘 要：復(fù)習(xí)課對(duì)一線老師來說比較棘手，但復(fù)習(xí)課在整個(gè)教學(xué)中又有極其重要的位置，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀、重要性以及教師如何上好數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；總復(fù)習(xí)；現(xiàn)狀；重要性；復(fù)習(xí)工作

一、復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

很多一線老師都有同樣的感覺：復(fù)習(xí)課最難上。它不像新授課那樣具有新鮮感，也不像練習(xí)課那樣具有成功感，復(fù)習(xí)課很容易產(chǎn)生厭倦情緒。但是，據(jù)統(tǒng)計(jì)令人討厭的復(fù)習(xí)課卻至少占到教學(xué)總課時(shí)的，而小學(xué)六年級(jí)總復(fù)習(xí)幾乎占據(jù)了整個(gè)學(xué)期的一半。

二、復(fù)習(xí)課的重要性

復(fù)習(xí)課的“復(fù)”不是簡單的復(fù)習(xí)，而是有準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)，是立足于學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況精選的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，復(fù)學(xué)生所缺，習(xí)學(xué)生所需。因此，復(fù)習(xí)課不等于“炒冷菜”，也不是“昨日重現(xiàn)”。

著名特級(jí)教師林良富老師就課堂教學(xué)中的課型問題用“珍珠理論”做了很形象的比喻闡述。他說：“新授課就好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河蚌中的珍珠；練習(xí)課好比是將掏出的珍珠擦亮，使之發(fā)光，復(fù)習(xí)課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來，成為一條項(xiàng)鏈；實(shí)踐活動(dòng)課則屬于知識(shí)的消費(fèi)環(huán)節(jié)，就好比是將一條條項(xiàng)鏈賣出去，掛到人們的脖子上?！睕]有串的過程，珍珠仍然是“半成品”，教學(xué)亦然，沒有整理復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也只能是處于半建構(gòu)狀態(tài)。如果數(shù)學(xué)新授課是“畫龍”，那么復(fù)習(xí)課就是“點(diǎn)睛”。復(fù)習(xí)是系統(tǒng)、完善、深化所學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程中很重要的一環(huán)，也是教學(xué)中必不可少的重要組成部分。

三、復(fù)習(xí)課如何上

1.完善認(rèn)知，構(gòu)建結(jié)構(gòu)

在總復(fù)習(xí)中，應(yīng)把四大模塊的知識(shí)點(diǎn)整理成由一些小知識(shí)點(diǎn)組成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。如，把《數(shù)與代數(shù)》分為六個(gè)知識(shí)模塊：數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、常見的量、式與方程、正反比例、探索規(guī)律。在《數(shù)的認(rèn)識(shí)》中又分為十大模塊：數(shù)的意義、數(shù)位順序表、整數(shù)小數(shù)的讀寫法、數(shù)的改寫、數(shù)的大小比較、小數(shù)分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)的意義、小數(shù)分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)之間的互化、分?jǐn)?shù)比除法之間的關(guān)系及其性質(zhì)、化簡比求比值、數(shù)的整除。

在具體知識(shí)中為了突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)總結(jié)歸納成表格也是一種很有效的方法。例如，“正、反比例的判斷”引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)后繪制如下表格：

學(xué)生在根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合表格，總結(jié)判斷出正、反比例的判斷法：一看是否是兩種相關(guān)聯(lián)的量：一種量變化另一種量也隨之變化；二定什么不變：商不變是正比例，積不變則是反比例。學(xué)生在總結(jié)比較抽象概括中，對(duì)正比例的知識(shí)有了更深一步的理解，更有助于前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，促進(jìn)理解。

2.查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)“雙基”

對(duì)于會(huì)的題目，學(xué)生下次做的時(shí)候還是會(huì)的；對(duì)于不會(huì)的題目，學(xué)生下次還是會(huì)難以理解。再加上六年級(jí)總復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多、題目類型多、知識(shí)綜合性強(qiáng)，學(xué)生全部掌握起來還是很困難的，因此我采取的是“錯(cuò)題本”的做法來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從剛接班時(shí)就訓(xùn)練學(xué)生每份卷子都做好錯(cuò)題本。錯(cuò)題本不是簡單地將題目和答案抄錄下來，更重要的是要分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和預(yù)防類似錯(cuò)誤出現(xiàn)的方法。這是一個(gè)自身逐漸學(xué)習(xí)和修正的過程，會(huì)讓自己對(duì)這一類錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)逐步加深。當(dāng)我們把錯(cuò)誤匯總在一起的時(shí)候，就會(huì)很容易看出其中的規(guī)律性，尤其是當(dāng)我們對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行了總結(jié)之后。老師也要做個(gè)有心人！整理學(xué)生中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，關(guān)注教學(xué)難點(diǎn)和檢測(cè)的失分點(diǎn)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再把這些題目拿出來讓學(xué)生重新做，喚起記憶。

3.分層要求，拓展延伸

正視學(xué)生之間的差異這是必須承認(rèn)的客觀事實(shí)。新課標(biāo)提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等、中等、學(xué)困生，對(duì)他們的要求也是有不同的。采取“保底不封頂”的做法，即保證學(xué)困生達(dá)到最基本、最一般的要求，而優(yōu)等生可以要求更高。對(duì)于學(xué)困生，教師要給予更多的關(guān)注，平時(shí)多“扶”他們一把，以鼓勵(lì)為主；對(duì)于優(yōu)等生，教師要鼓勵(lì)他們不自滿，向更高的山峰攀登。

教師通過必要的練習(xí)幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法，理解數(shù)學(xué)思想，同時(shí)又要防止機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中感受數(shù)學(xué)的樂趣，這就對(duì)復(fù)習(xí)課的練習(xí)題目有了更高的要求，教師適時(shí)地要進(jìn)行拓展練習(xí)、變式練習(xí)及對(duì)比練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分異同點(diǎn)，提高學(xué)生的解題能力。

這道題目雖然總數(shù)都是15噸鋼材，第一次用去總數(shù)的20%，求還剩多少噸鋼材，但第二次用去的鋼材不同，第（1）（2）題在于區(qū)分單位“1”的不同，第（3）題與前面兩題的區(qū)別在于噸是具體數(shù)量，在于區(qū)分分率和分量的不同。

4.溫故知新，提高能力

復(fù)習(xí)最終的目的是為了提高學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生在“會(huì)”字上下工夫。在復(fù)習(xí)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；在《數(shù)的運(yùn)算》中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力；在復(fù)習(xí)《圖形》中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；在復(fù)習(xí)《方位》時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的畫圖測(cè)量技能；在復(fù)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。學(xué)生的解題靈活性、多角度的思考、應(yīng)變能力都在復(fù)習(xí)的時(shí)候得到發(fā)展。

另外，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如，某包裝公司接到一個(gè)業(yè)務(wù)：請(qǐng)為我公司設(shè)計(jì)一個(gè)能裝12罐清火茶的盒子（附數(shù)據(jù)：清火茶罐子為圓柱形，底面直徑6 cm，高13 cm）。你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)才能使盒子用料最?。浚ㄌ崾荆喊b盒一般為長方體，需要多少硬紙板就是求長方體的表面積）。這題沒有讓學(xué)生急于去做，而是讓學(xué)生找易拉罐擺放，通過自己動(dòng)手親身感受，確定好長方體的長、寬、高，并提問是不是只有一種方法，還有沒有其他的包裝方法。最后教師將學(xué)生做的幾種方法一一列出來便于學(xué)生比較，學(xué)生最終得到最省料的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李立云.對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)看法[J].考試周刊，2012（44）.

[2]孫萬金.成就最后的精彩：談小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)考試前的有效復(fù)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2010（31）.

作者簡介：沈婷，1989年出生，女，江蘇蘇州人，就職于江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)平直實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，數(shù)學(xué)應(yīng)用學(xué)科。