優(yōu)化教學(xué)方法構(gòu)建小學(xué)英語課堂的創(chuàng)設(shè)思考

蔣瑞云

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)廣泛應(yīng)用了牛津譯林版的相關(guān)教材，它是嚴(yán)格按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行編排和撰寫的，以合理組織、突出重點(diǎn)、內(nèi)容全面為特點(diǎn)，進(jìn)行小學(xué)英語的對話、語法、詞匯及歌謠等板塊式的優(yōu)化組織教學(xué)，關(guān)注各板塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以富有趣味性的形式銜接整個英語教學(xué)內(nèi)容。如何進(jìn)行小學(xué)牛津譯林版英語的整體優(yōu)化教學(xué)，是當(dāng)前研究的一個課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級英語；優(yōu)化；英語教學(xué)

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，其英語的語言知識是基礎(chǔ)性知識，它涵蓋了語音、詞匯、語法、功能和話題五個板塊的內(nèi)容，在英語課堂上，要進(jìn)行各種教學(xué)方法的應(yīng)用和實(shí)踐，以英語故事凸顯英語語境的情景組織進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，在循序漸進(jìn)的語言應(yīng)用和實(shí)踐活動中，將英語知識進(jìn)行隱性的內(nèi)化，提高學(xué)生的英語整體認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)滲透突出小學(xué)英語的核心內(nèi)容，培養(yǎng)英語語言技能

在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，為提升學(xué)生的“用英語做事”的能力，在四年級的核心板塊中，可以通過英語語境的創(chuàng)設(shè)，突出文本的主題，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語語境的滲透及做事的意識。如在課文“Our new home”中Story time 的學(xué)習(xí)活動中，可以先進(jìn)行英語歌謠的引入滲透，通過播放“In my home”的歌謠，讓學(xué)生在“Whats the song about？”的問題中去思考、跟唱，借助歌曲的旋律與節(jié)奏，利用對舊有英語詞匯的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，逐漸進(jìn)入下步的英語閱讀，為學(xué)習(xí)新的英語知識做準(zhǔn)備。

二、強(qiáng)調(diào)英語對話語境下的角色互換教學(xué)

小學(xué)英語要蘊(yùn)含有趣味性和娛樂性，教師要注重學(xué)生與文本的對話，師生之間的對話和生生對話的方式，在牛津譯林版的小學(xué)英語教材中體現(xiàn)其蘊(yùn)含的精神，并擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣，以對話的形式、交換的角色，進(jìn)行大量閱讀性、對話性的英語教學(xué)運(yùn)用，在愉悅的教學(xué)課堂中營造對話的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對話和角色的互換生成英語知識。

如，在小學(xué)四年級英語學(xué)到的詢問價格（How much）時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬的商場情境，進(jìn)行角色的演練，問話的對答，進(jìn)行銷售員和顧客的對話：銷售員：“Can I help you？”顧客：“How much is the pen？” 銷售員：“Its ten yuan.”顧客：“Here you are.”教師注意在英語對話的過程中，還要讓學(xué)生進(jìn)行角色的交換，讓學(xué)生體會不同的角色帶來的不同的感受和體驗(yàn)，并在對話過程中思考，可以創(chuàng)設(shè)性地提出思維角度不同的問題，增加學(xué)生的英語主體思維過程，使學(xué)生在英語語境對話的平臺上，可以自由地施展自己的才能，發(fā)揮自己的想象。

三、布置小學(xué)英語中的生活場景游戲，營造合作學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生酷愛游戲，喜歡在游戲中增長見識、拓展思維，小學(xué)英語學(xué)習(xí)也可以把握這一年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與生活相銜接的、游戲化的英語課堂，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在生活中合作，從而達(dá)到拓展思維、深化英語課堂的效果。

如，在小學(xué)四年級上冊英語第六課Unit 6 “At the snack bar！”中，以點(diǎn)餐為主線，讓學(xué)生圍繞食物進(jìn)行喜愛的游戲教學(xué)，在學(xué)生們喜愛的食物、飲料等吸引學(xué)生興趣的物件之中，結(jié)合自己生活中的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)行分組合作，分發(fā)food或juice，這樣，學(xué)生在生活的知識體驗(yàn)之下，在較為真實(shí)的語境中，更為輕松容易地學(xué)習(xí)了新的單詞和英語知識，進(jìn)行了思維的拓展。

四、表演英語故事，渲染英語情境

英語故事的有趣性和娛樂性最能打劫小學(xué)生的心弦，但是，要注意的是，英語故事絕不是教師單方面的講述，而必須是師生雙方共同參與，尤其要讓學(xué)生參與表演。在故事傳述的教學(xué)過程中，教師可以借助簡單而生動的英語小故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語故事的情境之中，并且在故事的講述中輔以學(xué)生的互動與表演，進(jìn)行師生互動、生生互動等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對故事的理解上，進(jìn)行英語語境的理解和學(xué)習(xí)。

如，以小學(xué)四年級英語課文“Cartoon time”為例，文章情節(jié)是Sam和Bobby看到一只小鳥倒在樹下，于是就上前幫忙，當(dāng)?shù)弥▲B是因饑餓而哭泣后，就想方設(shè)法找尋各類食物給小鳥吃，但小鳥想要吃的是蟲子，Bobby就上樹給小鳥找來了小蟲，小鳥對他們很感激。教師可以借助故事中Sam和Bobby幫助小鳥的情節(jié)，來對學(xué)生進(jìn)行情感教育：學(xué)會助人為樂。教師也可進(jìn)行扮演小動物的游戲，讓不同的學(xué)生扮演Sam，Bobby和小鳥，學(xué)生興趣盎然地在扮演故事中的動物的情景中，延續(xù)著故事的進(jìn)展，續(xù)寫著故事的內(nèi)容。這樣學(xué)生才能生動地將故事中的英語情境，以故事進(jìn)展和延續(xù)的過程，體會到英語知識的內(nèi)在魅力。

總而言之，小學(xué)英語課堂應(yīng)是生動、活躍的課堂，教師可學(xué)會運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，利用情景、游戲、合作、對話等不同內(nèi)容之間的有序銜接，完成英語語境的創(chuàng)設(shè)與生成，在互動性、新穎性的英語語境中，讓學(xué)生感受到英語知識與自身實(shí)踐的相連，在英語學(xué)習(xí)的開放性活動中，使學(xué)生體驗(yàn)到英語知識的魅力，運(yùn)用剛?cè)嵯酀?jì)的方式，使學(xué)生以主動、互動的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，因勢利導(dǎo)，用英語情境感動學(xué)生，提升小學(xué)英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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