運用“微課”進行“導(dǎo)、學(xué)、做”教學(xué)模式的探究和反思

陳如麗

隨著社會的進步，教學(xué)理念的更新，當(dāng)下“微課”以其“短、小、精、悍”的特點為眾多英語學(xué)習(xí)者所熱衷，成為教育技術(shù)領(lǐng)域的前沿和熱點。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效率，成了近年來教育關(guān)注的問題。怎樣利用“微課”促進小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)？我們力圖通過《基于網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)平臺，提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的實踐與研究》的課題研究，利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，運用和開發(fā)“微課”資源，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變被動式學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)，變機械性學(xué)習(xí)為靈活運用性學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和

水平。

以六年級教學(xué)How do you feel第一課時為例，在Lets talk的教學(xué)中，以“導(dǎo)—學(xué)—做”的教學(xué)模式進行探究，制作了本課“學(xué)習(xí)重難點微課”運用在教學(xué)中，并取得了一定的成效。

一、計劃準(zhǔn)備，分析“學(xué)—教—法”

分析“學(xué)”，主要是分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。六年級的學(xué)生，從英語學(xué)習(xí)方面上講，已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)；從學(xué)習(xí)能力上講，有一定的自學(xué)能力；從習(xí)慣上講，有一定的自主和自控能力；從信息技術(shù)運用上講，也有一定的信息技術(shù)運用基礎(chǔ)。但是，由于六年級課時少，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，容量大，在課內(nèi)學(xué)習(xí)、課內(nèi)操練和課內(nèi)鞏固的教學(xué)過程中，一些學(xué)生會感到吃力、跟不上，這樣也就影響了老師的教學(xué)進度和教學(xué)效率。

分析“教”，主要是分析“教什么？怎么教？”六年級的知識貫通于小學(xué)階段的所有知識點，在教學(xué)內(nèi)容中，老師采用的做法是“話題整合”，這樣的教學(xué)內(nèi)容整合擴大了知識滾動的頻率，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。本課例是以六年級How do you feel？A Lets talk的教學(xué)內(nèi)容。我們通過集體備課，確定了本課的教學(xué)重點和難點。然后制作微課，重點講解about，be afraid of，be angry with的教學(xué)重點和難點。目的是為了學(xué)生在課前對文本的重難點進行了解和自主學(xué)習(xí)。

分析“法”，主要是分析“用什么方法教？用什么方法學(xué)？”本課時的教學(xué)，我們采用以“微課”為主導(dǎo)，“課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后延學(xué)”，并運用“思維導(dǎo)圖”進行文本分析，再通過“思維導(dǎo)圖”進行文本重構(gòu)的方法進行教學(xué)。

二、實施過程，“導(dǎo)—學(xué)—做”

1.三步“導(dǎo)”

（1）學(xué)案“一導(dǎo)”

微課“Lets talk重難點講解”視頻，有利于輔助課堂教學(xué)。在課前，把微課“Lets talk重難點講解”共享到QQ群，以方便家長在家里輔導(dǎo)孩子先學(xué)。同時，備課組還討論設(shè)計了課前導(dǎo)學(xué)案，以引導(dǎo)學(xué)生通過“微課”的學(xué)習(xí)一步一步完成自學(xué)任務(wù)。

（2）情境“二導(dǎo)”

在課堂上，首先，我先進行課前熱身和創(chuàng)設(shè)情境：Greeting：Good morning，boys and girls.Whats the weather like today？Its cold outside.我走到一個學(xué)生前并主動和他握手，用手撫摸了一下他的臉，然后問：How do you feel？Do you feel hot？Do you feel cold？學(xué)生笑著回答：I feel cold.然后板書課題：Unit 6 How do you feel從與學(xué)生的互動中，讓學(xué)生先感受了hot，cold，warm等，這樣，很自然進入了How do you feel？的學(xué)習(xí)。接著我開始引入課題內(nèi)容：Who is talking with Sarah？Where are they？What will they do？Now，Listen carefully.Lets listen and choose.

（3）互查“三導(dǎo)”

引出了本課的學(xué)習(xí)話題后，我開始組織學(xué)生互相檢查課前導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)情況。而在互查的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生用互助的辦法解決問題。

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在這個環(huán)節(jié)中，因為學(xué)生有了課前的預(yù)先自主學(xué)習(xí)，因此，在檢查的過程中，更關(guān)注的是學(xué)生還有哪些內(nèi)容沒有掌握或是自學(xué)過程中有哪些不明白的地方，這樣，在接下來的授課過程中就有所側(cè)重，也有所突出。

2.三步“學(xué)”

（1）提問“一學(xué)”

有了家庭作業(yè)的預(yù)先學(xué)習(xí)過程，學(xué)生課前對本課的“重難點微課”內(nèi)容已經(jīng)自學(xué)過一遍，在新課講授前，又對《導(dǎo)學(xué)案》的內(nèi)容進行了一次學(xué)習(xí)、講評和反饋，所以，課中的新課講解環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度加快，學(xué)習(xí)效率也很高，對文本的了解也很到位。在課中學(xué)習(xí)，我重點放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示上和學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)上。

（2）對話“二學(xué)”

對《導(dǎo)學(xué)案》的內(nèi)容又一次學(xué)習(xí)、講評和反饋后，正式進入了新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而對于內(nèi)容的學(xué)習(xí)，多以師生對話或生生對話的互動形式進行。此環(huán)節(jié)，更多的是讓學(xué)生對自學(xué)成果的展示，對話有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信。

（3）導(dǎo)圖“三學(xué)”

為了拓展學(xué)生的思維，在學(xué)生進行完對話練習(xí)后，我引導(dǎo)學(xué)生一起和我以“思維導(dǎo)圖”的方式進行分析課文。Now，answer the question，then draw the mid-map.Good，you did a good job.Who can retell the dialogue according the mid-map on the board.引導(dǎo)學(xué)生通過黑板上的思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事。然后再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖，把對話改寫成短文。

3.三步“做”

（1）口頭“一做”

本課的教學(xué)設(shè)計理念就是“導(dǎo)—學(xué)—做”，在新課學(xué)習(xí)完畢后，更多的時間是在“練中學(xué)、做中學(xué)”。在此環(huán)節(jié)中，我運用了一些能吸引學(xué)生展開口語對話的圖片，指導(dǎo)學(xué)生進行口語對語。

（2）筆頭“二做”

有了充足的口頭操練，還應(yīng)該要有一定量的筆頭操練，以鞏固本課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，因此，課堂練習(xí)的設(shè)計也是針對本課內(nèi)容的重點知識進行設(shè)計。

（3）延學(xué)“三做”

課后，再次把“重難點微課”發(fā)送到QQ群，讓學(xué)生繼續(xù)觀看視頻，并要求仿照“微課視頻”中的重點句型寫出更多的句子。鼓勵學(xué)生用本課的重點內(nèi)容，以Mary和Tim正討論卡通片The Happy Goat and the Wolf的情境，發(fā)揮合理想象，編成對話。家庭作業(yè)的布置，目的是把課堂的學(xué)習(xí)和鞏固延伸到課外，以進一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。

三、教學(xué)反思“自學(xué)—助學(xué)—延學(xué)”

1.“微課自學(xué)”對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升

通過課前的學(xué)習(xí)、課后的延伸復(fù)習(xí)和操練，學(xué)生對How does he/she feel？的句型掌握得較好！對新詞be afraid of，be angry with，bad，angry等的拼讀也敢于大膽嘗試，大膽運用。特別是對“重難點微課”視頻講解的重要內(nèi)容掌握得比較好。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達成。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖重構(gòu)對話文本的教學(xué)目標(biāo)也順利達成，課堂教學(xué)效率也大大提高。

2.“微課助學(xué)”受到家長和學(xué)生的歡迎

家長們說：“有了微課，孩子們每天都主動學(xué)習(xí)英語，我們不懂英語的家長，也不用擔(dān)心輔導(dǎo)的問題了。”也有家長反饋：“我家孩子學(xué)得慢，‘微課有利于我們家長了解老師課堂中所講授的教學(xué)內(nèi)容，幫助我家孩子回家再學(xué)一次，這樣，在家里也可以有針對性地輔導(dǎo)和復(fù)習(xí)?！?/p>

學(xué)生也會每天提醒我：“老師，今天要看微課嗎？要做導(dǎo)學(xué)案嗎？”每次見到學(xué)生，他們也會很高興地向我匯報：“老師，我昨晚觀看了微課，我知道你今天會講什么內(nèi)容了?！?/p>

可見，“微課”已經(jīng)慢慢成為家長輔導(dǎo)孩子的好助手，孩子習(xí)慣養(yǎng)成的好幫手，也成為孩子喜歡做的家庭作業(yè)的一部分了。

3.“微課延學(xué)”有助于課堂教學(xué)效果的鞏固

本課例的實踐表明，“微課”的運用能通過互聯(lián)網(wǎng)最大限度地延伸學(xué)習(xí)的時間和空間，把教室內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到家庭里，運用電腦、手機或平板電腦等設(shè)備進行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，也提高了學(xué)習(xí)效果。通過多次的實踐、反思、修正、再實踐，我們再次體驗到“信息技術(shù)”是實現(xiàn)“英語高效”課堂的助力器。微課教學(xué)，激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。有了課前的“微課”觀看和導(dǎo)學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和重難點也在“微課”中一一呈現(xiàn)、化解和生成。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就成了有備而來的“學(xué)和做”的課堂，課堂教學(xué)就成了學(xué)生的“展示舞臺”，從枯燥的模仿學(xué)習(xí)變成了活靈活現(xiàn)的展示性學(xué)習(xí)，老師也從滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“導(dǎo)—學(xué)—做”，老師們的觀念在更新，學(xué)生們的思維在拓展。

可見，“微課”進一步更新了師生教與學(xué)的觀念，創(chuàng)新了教與學(xué)的方式，運用“微課”，開展了“導(dǎo)—學(xué)—做”的課堂教學(xué)模式研究，這樣的課堂模式，提高了教與學(xué)的雙收效益。為先學(xué)后教、少教增效的高效課堂模式研究提供了新的思路。