淺談小學(xué)語文作業(yè)批改藝術(shù)

薛芳芳

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。而現(xiàn)行的小學(xué)語文作業(yè)的批改，評價方法呆板籠統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)批改；藝術(shù)

教學(xué)中承上啟下的一個十分重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的作業(yè)，隨著新一輪課程改革的深入，作業(yè)評價已經(jīng)成為新課程評價系統(tǒng)中的一個重要組成部分。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)批改存在的問題

作業(yè)批改不能形成師生互動的局面，學(xué)生所處的被動狀態(tài)是顯而易見的。因此常常聽到老師抱怨：“我辛辛苦苦改出來的作業(yè)，怎么這么多人沒有訂正過？”殊不知是學(xué)生的被動狀態(tài)降低了他們對作業(yè)評價的關(guān)注程度。

二、作業(yè)批改藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1.作業(yè)批改藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)

在平時的教學(xué)中，老師對班里好學(xué)生的作業(yè)改得很仔細(xì)，可是對中等生的作業(yè)批改卻是馬虎了事，導(dǎo)致中等生沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，畢竟憑教師一個人的力量來管理幾十個人的作業(yè)確實(shí)不是件容易的事情。

2.作業(yè)批改藝術(shù)可以拓寬學(xué)生的思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。對于學(xué)生來說，也許只是一個小小的鼓勵的眼神，就可以讓他們逐漸形成良好的習(xí)慣。

三、小學(xué)語文作業(yè)批改藝術(shù)策略

1.采用多元平等評價方式，讓學(xué)生參與作業(yè)批改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間互相評價相結(jié)合”。一個“√”也許不能向?qū)W生傳遞多少溫暖，但是一個“×”卻讓人情不自禁想到冷漠。

2.“假如”式評語，盡量捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

批改作業(yè)時要盡量挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，評分宜從寬，對于不足之處，要正確引導(dǎo)。每次作業(yè)應(yīng)該用紅筆做出肯定的標(biāo)志，如，用“√”“☆”“優(yōu)”等；定期展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對每個學(xué)生的進(jìn)步給予肯定。

3.提高作業(yè)批改效率，縮短作業(yè)反饋時間

教師可以選擇多種批改方式，但是作業(yè)的反饋時間不宜過長。

小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)批改是一個必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)是教學(xué)中承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)，批改作業(yè)是教師對學(xué)生作業(yè)一個很好的總結(jié)，作業(yè)的批改需要講求藝術(shù)，講究作業(yè)的批改藝術(shù)，能使學(xué)生獨(dú)立自覺、認(rèn)真、充滿信心、更好地完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

吳楊芬.多元評價 展現(xiàn)亮點(diǎn)：小學(xué)語文作業(yè)評價淺析[J].新作文：中學(xué)作文教學(xué)研究，2007（08）.