前置性作業(yè)創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂的真情實(shí)境

張秀娟

情境創(chuàng)設(shè)，在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂上比比皆是，留心便不難發(fā)現(xiàn)一些是“有境無(wú)情”的“假情境”，有一些是“牽強(qiáng)附會(huì)”的“虛情境”。新課程對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出要求：教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與情境的交互過(guò)程中自行建構(gòu)的。如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的英語(yǔ)課堂情境？筆者在教學(xué)中，嘗試從前置性作業(yè)入手，讓學(xué)生參與課堂情境的創(chuàng)設(shè)，既減輕了教師教學(xué)準(zhǔn)備的煩瑣，又豐富了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，為兒童的語(yǔ)言天賦和潛能的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了真情實(shí)境。

一、以歌曲、童謠渲染情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

英語(yǔ)歌曲童謠中的聲韻、節(jié)奏、旋律起伏變化，最能打動(dòng)人的心靈，烘托學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕吟淺唱中感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

《小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）教材每?jī)?cè)均有二至三首英語(yǔ)歌曲，滿(mǎn)足不了學(xué)生一個(gè)學(xué)期的需要，筆者結(jié)合各單元課文內(nèi)容尋找、下載合適的英語(yǔ)歌曲和童謠。如，執(zhí)教《小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）六年級(jí)上冊(cè)教材時(shí)，筆者結(jié)合“The kings new clothes”“Holiday fun”“Signs”等單元內(nèi)容，給學(xué)生下載了相應(yīng)歌曲，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之前自行欣賞、學(xué)唱。在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，歌曲的旋律渲染了單元教學(xué)情境，學(xué)生或是感受到假期的快樂(lè)，或是感覺(jué)到環(huán)保問(wèn)題的嚴(yán)重，或是享受到新年的喜慶……把語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言理解通過(guò)歌曲巧妙地結(jié)合起來(lái)。

二、以采訪、調(diào)查充實(shí)情境，挖掘?qū)W生的真實(shí)感受

采訪、調(diào)查類(lèi)作業(yè)觸及學(xué)生的真實(shí)生活，被調(diào)查者通過(guò)調(diào)查者的問(wèn)題詢(xún)問(wèn)激活思維，從而形成問(wèn)題情境，挖掘出自己的真實(shí)感受，而采訪者統(tǒng)計(jì)匯報(bào)采訪或調(diào)查結(jié)果同樣能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。

筆者在執(zhí)教《小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）五年級(jí)下冊(cè)“Hobbies”一課時(shí)，讓學(xué)生課前設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類(lèi)表格，男生采訪10名男生，女生采訪10名女生進(jìn)行調(diào)查。用于采訪、調(diào)查類(lèi)的話(huà)題是很豐富的，如jobs，subjects，favourite food，habits等。都能很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

三、以整理收集優(yōu)化情境，提高學(xué)生的思辨能力

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家埃克斯利曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言教師最普遍的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言規(guī)則和言語(yǔ)行為的統(tǒng)一，語(yǔ)言規(guī)則靠教師填鴨式的講解遠(yuǎn)不如讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)的收集、整理、歸納、總結(jié)和描述的過(guò)程來(lái)得有效。

所以，美國(guó)著名學(xué)者H·G·吉諾特多次強(qiáng)調(diào)：“教師有一項(xiàng)功能是永遠(yuǎn)不能忘記的：創(chuàng)造有情感的學(xué)習(xí)情境，這是任何精細(xì)的機(jī)器都永遠(yuǎn)無(wú)法代勞的?！苯處煱岩磺幸?guī)律、語(yǔ)法現(xiàn)象變教師教為學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，能大大提高學(xué)生的思辨能力。

四、以繪畫(huà)制作演繹情境，拓展學(xué)生的思維空間

繪畫(huà)制作類(lèi)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，它同時(shí)為學(xué)生的思維發(fā)展搭建腳手架，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。

《小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）教材給學(xué)生設(shè)置有很多制作卡片、海報(bào)、畫(huà)圖、手工制作的內(nèi)容。教師完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)。如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)U 7 Protect the Earth的Cartoon time之前，可以布置學(xué)生以“保護(hù)地球”主題設(shè)計(jì)圖文并茂的海報(bào)，課上可讓學(xué)生描述自己的Poster；在執(zhí)教該單元fun time之前，筆者讓學(xué)生用舊的塑料瓶、塑料袋或是報(bào)紙制作一樣物品帶到課堂，課堂上當(dāng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“What did you collect？What can you reuse them to make？”時(shí)，學(xué)生立刻在組內(nèi)用I collected some... I can reuse ...to make...句子描述了自己的制作，當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前展示時(shí)，每位介紹的學(xué)生都能利用重點(diǎn)句型流利敘述。

布置繪畫(huà)、制作類(lèi)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造會(huì)花去學(xué)生一些時(shí)間，但是它以學(xué)生的思維過(guò)程為依據(jù)，以?xún)和纳L(zhǎng)、發(fā)展為目的，讓學(xué)生有了充分表達(dá)自己觀點(diǎn)和情感的權(quán)利，學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及表達(dá)和想象力都能得以培養(yǎng)。

五、以實(shí)踐操作展示情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新精神

生活與情境相互依存，個(gè)人在情境中參與實(shí)踐活動(dòng)，既是意義建構(gòu)的根本途徑，也是學(xué)習(xí)者得以發(fā)生、兒童得以生長(zhǎng)的根本機(jī)制。如，教學(xué)Road safety這一單元時(shí)，我讓學(xué)生課前把教室布置成街道，讓學(xué)生走一走、演一演。實(shí)踐表明，只要教者有心，學(xué)者必然得益。

前置性作業(yè)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)高效的、充滿(mǎn)情趣的教學(xué)情境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了適宜的臺(tái)階和舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和潛能，讓學(xué)生感覺(jué)到作業(yè)不僅是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，而且是在實(shí)現(xiàn)自己的全新生長(zhǎng)，所以，它不失為英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學(xué)出版社，2008.

[2]姚黎陽(yáng).“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策”[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（05）.