小學(xué)語文有效性閱讀教學(xué)淺探

陳靈

學(xué)生無法在十幾年的學(xué)習(xí)生涯中學(xué)盡所有的知識(shí)和技能，所以語文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)能力。而閱讀教學(xué)就是教人讀書。教人讀書，一是要讀，從書中吸取精神營養(yǎng)；二是會(huì)讀，明白讀書的方法。閱讀教科書所選文章，只是為今后讀更多的書奠定基礎(chǔ)，要讓學(xué)生找到終生閱讀的鑰匙，教師就要探索如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

一、課前——引導(dǎo)預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比~圣陶先生說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！睂W(xué)生通過預(yù)習(xí)，帶著問題和自己的見解進(jìn)課堂，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能有的放矢、踏踏實(shí)實(shí)，不會(huì)人云亦云，天馬行空。學(xué)生通常以為預(yù)習(xí)就是把課文多看幾遍，如此，學(xué)生往往容易被拉入“印象協(xié)會(huì)”，上課時(shí)，老師一說要講某篇課文，學(xué)生都“激動(dòng)”地說認(rèn)得“它”，知道“它長什么樣子”，卻不知道“它”為什么要出現(xiàn)在我們面前。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何充分預(yù)習(xí)。

1.閱讀與點(diǎn)、畫、批相結(jié)合

點(diǎn)——用明顯的記號(hào)標(biāo)出教材上疑難處（造成閱讀、理解障礙的地方）；畫——畫出層次，找出重點(diǎn)；批——批注自己對詞、句、段、篇的思考和感悟，如詞語的意思，課文的主要內(nèi)容，行文思路，自己反復(fù)思考不能解決的疑難點(diǎn)。

2.復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)

想一想與本課相聯(lián)系的舊知識(shí)是什么？自己是否掌握？溫故而知新，自主建構(gòu)扎實(shí)而遞升的知識(shí)大廈。

3.嘗試做課后練習(xí)

課后練習(xí)題往往是課文要表達(dá)的主要內(nèi)容，課后練習(xí)題是學(xué)生走進(jìn)文本的門扉。

學(xué)生通過深入的預(yù)習(xí)，走進(jìn)文本，構(gòu)筑了自己對文本獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，體驗(yàn)一旦豐富就會(huì)像決堤的洪水，學(xué)生便會(huì)渴望來一場思想的“碰撞”，證實(shí)內(nèi)心感受的正確與否。

二、導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

興趣是有效學(xué)習(xí)的秘訣。小學(xué)生的世界充滿著好奇和趣味的畫面，因此，教師不妨通過稀奇古怪的懸念和真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造愜意的對話氛圍，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.設(shè)置懸念

如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，學(xué)習(xí)就無法觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，那么上課對學(xué)生來說就如同走在茫無邊際的沙漠，舉步維艱。因此，教師要善于設(shè)疑，疑問是思維的導(dǎo)火索，一旦引燃，例如，我在教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，給學(xué)生設(shè)置懸念：“幸福到底是什么呢？同學(xué)們，你們在生活中什么時(shí)候感到幸福呢？”一石激起千層浪，勾起學(xué)生的興趣。學(xué)生紛紛聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勑腋r(shí)刻，在充分發(fā)掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)后，我再拋出一個(gè)問題：“那文中的幸福指的又是什么呢？他們的幸福跟你們的幸福一樣嗎？文中到底講了一個(gè)什么故事呢？”懸念一拋，立即引燃了學(xué)生思維的導(dǎo)火索，學(xué)生迫不及待地想讀這個(gè)故事，一探究竟。設(shè)置懸念，帶著疑問閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然，這也是有效閱讀的手段。題目設(shè)疑，課文設(shè)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，能使學(xué)生第一時(shí)間對文本進(jìn)行感知與解讀。

2.創(chuàng)設(shè)情境

把學(xué)生帶入大自然，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)作者所見、所聞、所想，仿佛作者就在自己身邊，可以隨時(shí)與他交談。比如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的綠化帶和菜地觀察春天、燕子、小草、小花等一切有生命的東西，感受自然界生命的蓬勃生機(jī)和春天的美麗。

教師還可以用繪聲繪色的語言，多媒體將學(xué)生帶進(jìn)一幅幅栩栩如生的畫卷，一個(gè)個(gè)動(dòng)人心弦的故事，激起學(xué)生情感的漣漪，情不自禁地走進(jìn)課文。例如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，當(dāng)幻燈片播放地震和醫(yī)護(hù)人員的圖片與視頻時(shí)，老師同步以富有情感色彩的語言給學(xué)生臺(tái)灣與大陸的歷史淵源，講述臺(tái)灣同胞一個(gè)又一個(gè)舍己為人、救死扶傷的事跡，在學(xué)生的頭腦中“放電影”，牽動(dòng)學(xué)生細(xì)膩的感情，體會(huì)文章所要表達(dá)的海峽兩岸的血脈親情和對無私奉獻(xiàn)的醫(yī)護(hù)人員的尊敬和贊美。

三、過程——以讀為本

“書讀百遍，其意自見?！薄岸嘧x”是閱讀的精髓。學(xué)生只有與文本進(jìn)行深層對話，才能讀出課文其中的滋味。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、巧用示范、多形式練讀、互動(dòng)評(píng)讀等方法引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀。如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我采取范讀的形式，讓學(xué)生感受桂林水的情、靜、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)；再進(jìn)行多形式練讀，如，比賽讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀，在讀的過程中不可忽視師對生、生與生間的評(píng)價(jià)，在互教互學(xué)中，學(xué)生慢慢地把感情帶進(jìn)文中去讀。這時(shí)候再問學(xué)生對課文的理解，就水到渠成了。

四、課后——勤于仿寫

課堂不能上得過滿，知識(shí)不能塞得太多，要留出五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、反思。這樣學(xué)生才能把新知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才能真正學(xué)有所得。

學(xué)而不思則罔，反思、仿寫是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生一課一思，常寫不怠，將閱讀學(xué)習(xí)中的所得沉淀到自己的腦海中。在教學(xué)了《頤和園》之后，學(xué)生透過行云流水，形象生動(dòng)的文字，了解了移步換景的寫法，感受到頤和園的泉澤遍野，群峰疊翠，水光山色，風(fēng)景如畫的風(fēng)光。在完成了課堂閱讀教學(xué)任務(wù)之后，我趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，模仿課文的移步換景法，根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序的進(jìn)行拓展創(chuàng)作，寫自己家鄉(xiāng)的一處美景，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美。每篇課文都是精美的范文，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)然后思，由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外的實(shí)踐操作，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

語文閱讀教學(xué)有效與否，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是最好的試金石。要引爆學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅需要教師的悉心教導(dǎo)，更要求教師的積極探索、創(chuàng)新。教師的教是為了不教，有效的、多樣的、創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式將像滾滾的春潮席卷語文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

柯文波.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)法[J].青年文學(xué)家，2010（02）.