淺議高中物理動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)思路創(chuàng)新

胡海榮

摘 要：高中動(dòng)能定理是高中物理知識(shí)體系的重要內(nèi)容，進(jìn)入高中之后，在初中定性知識(shí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)能知識(shí)由定性到定量轉(zhuǎn)化，開(kāi)始了由簡(jiǎn)單易學(xué)向縱深復(fù)雜發(fā)展，出現(xiàn)了動(dòng)能知識(shí)點(diǎn)的兩大分支，即動(dòng)能定理學(xué)習(xí)及應(yīng)用和動(dòng)能定量確定技巧。

關(guān)鍵詞：高中物理；動(dòng)能定理；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中動(dòng)能定理是高中物理知識(shí)體系的重要內(nèi)容，師生在解決物理能量問(wèn)題時(shí)，一般都會(huì)用到，所以應(yīng)引起師生的特別關(guān)注。動(dòng)能定理的突出特點(diǎn)就是，用簡(jiǎn)單基本的定理知識(shí)解決復(fù)雜難解的問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)，就已經(jīng)初步接觸了動(dòng)能的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入高中之后，在初中定性知識(shí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)能知識(shí)由定性到定量轉(zhuǎn)化，開(kāi)始了由簡(jiǎn)單易學(xué)向縱深復(fù)雜發(fā)展，出現(xiàn)了動(dòng)能知識(shí)點(diǎn)的兩大分支，即動(dòng)能定理學(xué)習(xí)及應(yīng)用和動(dòng)能定量確定

技巧。

一、對(duì)動(dòng)能定理的知識(shí)性分析

學(xué)生在初中階段所接觸到的動(dòng)能知識(shí)大體為動(dòng)能誘發(fā)、大小變化，都與物體運(yùn)動(dòng)息息相關(guān)。進(jìn)入高中物理動(dòng)能學(xué)習(xí)階段，在對(duì)初中動(dòng)能知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧后，就要以此為基礎(chǔ)，開(kāi)始由表及里的推進(jìn)式學(xué)習(xí)。在對(duì)高中物理動(dòng)能定理內(nèi)容進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重學(xué)生在初中階段的動(dòng)能知識(shí)掌握程度，由于學(xué)生的知識(shí)功底各異，所以既要統(tǒng)攬學(xué)生整體，還要施以個(gè)性化指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)初中動(dòng)能知識(shí)進(jìn)一步夯實(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展新知識(shí)的教學(xué)引入、新內(nèi)容情境的結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，達(dá)成初中舊知識(shí)與高中新知識(shí)的自然銜接。

通過(guò)對(duì)初中物理動(dòng)能“皮毛”知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生頭腦中初步勾勒出物理思維的框架，特別是在接觸重力勢(shì)能時(shí)，一些相關(guān)小實(shí)驗(yàn)的操作，使學(xué)生對(duì)重力勢(shì)能與質(zhì)量、高度變化之間的關(guān)系印象深刻，WG=mgh1-mgh2的關(guān)系式表達(dá)更是讓學(xué)生“知其然”，這為高中物理動(dòng)能定理的學(xué)習(xí)打下了感知基礎(chǔ)。然而，在具體教學(xué)操作中，不可一味“一刀切”進(jìn)行，要對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)程度存在的差異有清醒的認(rèn)識(shí)，所以在開(kāi)設(shè)動(dòng)能定理講授之前，要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)初中動(dòng)能知識(shí)進(jìn)行或蜻蜓點(diǎn)水、或全面回顧、或強(qiáng)化記憶等方面的復(fù)習(xí)，力求每位學(xué)生都能站在同一起跑線上向同一目標(biāo)——?jiǎng)幽芏ɡ淼膶W(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)。

高中物理動(dòng)能定理的難點(diǎn)是動(dòng)能的表達(dá)式，動(dòng)能的表達(dá)式雖難，但卻是基礎(chǔ)性內(nèi)容。因?yàn)楦咧形锢韯?dòng)能不僅要求學(xué)生能深刻記憶動(dòng)能表達(dá)式，更需要學(xué)生熟練運(yùn)用動(dòng)能表達(dá)式解決相關(guān)物理動(dòng)能問(wèn)題。所以，從這個(gè)角度看，高中物理動(dòng)能表達(dá)式既是難點(diǎn)更是重點(diǎn)。在進(jìn)入高中物理動(dòng)能學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就已經(jīng)知道動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，但動(dòng)能的大小為什么用■mv2來(lái)表示，具體的定量關(guān)系是怎樣的，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題思考無(wú)解時(shí)，就會(huì)求助于教師。面對(duì)這些問(wèn)題，教師當(dāng)然知道答案，只是因?yàn)樯婕暗姆矫孑^多，給學(xué)生解釋清楚并非易事，通常采取規(guī)避的策略，跟學(xué)生說(shuō)“物理上規(guī)定……”這種唯物理規(guī)定是從的奴性方式固然可以搪塞過(guò)去，也能順利過(guò)渡到下一知識(shí)節(jié)點(diǎn)，但學(xué)生心中卻依舊茫然，不知所以然成為常態(tài)。此外，動(dòng)能定理的表達(dá)形式也是重磅，也需要教師謹(jǐn)慎對(duì)待、科學(xué)施教。在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，通常做法是，用牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律與動(dòng)力學(xué)其他關(guān)系結(jié)合，經(jīng)過(guò)過(guò)程性推理得出動(dòng)能定理表達(dá)式。但在推理過(guò)程中，由于師生的注意力只定勢(shì)關(guān)注表達(dá)式本身，而習(xí)慣性忽視了過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)，喪失了很多可以利用的資源。因此，在對(duì)動(dòng)能定理講授時(shí)，必須明確哪些內(nèi)容適合學(xué)生獨(dú)立思考尋求答案，哪些內(nèi)容需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成，哪些內(nèi)容的物理意義豐富值得進(jìn)一步發(fā)掘，這是高中物理教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要認(rèn)真思考的內(nèi)容。

二、動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)理念及思路

1.以強(qiáng)化動(dòng)能概念為例設(shè)計(jì)教學(xué)

（1）初中物理動(dòng)能知識(shí)雖然是重點(diǎn)，但內(nèi)容少，相對(duì)零碎，很多學(xué)生學(xué)過(guò)之后就很快淡忘了。基于這種情況，教師在對(duì)高中物理動(dòng)能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)置初中動(dòng)能知識(shí)的回顧或強(qiáng)化環(huán)節(jié)，但要把握好課程時(shí)間進(jìn)度，不可在此投入過(guò)多精力。

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)追憶所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。由于學(xué)生對(duì)初中動(dòng)能知識(shí)遺忘較多，導(dǎo)致對(duì)相關(guān)知識(shí)模糊不清，難以進(jìn)入高中動(dòng)能縱深教學(xué)，教師要想在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)一定教學(xué)手段加深學(xué)生的印象，設(shè)置實(shí)驗(yàn)進(jìn)行切身體驗(yàn)是首選。體驗(yàn)方式種類繁多，可以是個(gè)體或整體實(shí)地體驗(yàn)，可以是語(yǔ)言描述借助學(xué)生豐富的想象力，還可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施向?qū)W生投放聲頻、音像、圖片等資料信息，加強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，加深學(xué)生的印象。

2.釋疑動(dòng)能定量表示，剖解動(dòng)能定理表達(dá)式的推導(dǎo)

動(dòng)能定量表示和動(dòng)能定理表達(dá)式推導(dǎo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中是不可分割的有機(jī)整體，必須統(tǒng)一考量。在預(yù)講授階段，教師可先向?qū)W生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：尋求動(dòng)能定量表達(dá)式和動(dòng)能定理表達(dá)式，揭示動(dòng)能變化與做功的關(guān)系。

具體推理過(guò)程可以這樣設(shè)計(jì)：一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的且具有一定質(zhì)量的物體，在受到一個(gè)非平衡力的作用下，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)隨之變化，動(dòng)能也會(huì)成正比式改變。我們要著眼于其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)能的變化進(jìn)行分析，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化，說(shuō)明受到了一個(gè)不為0的合外力，而動(dòng)能的改變正是我們研究的“點(diǎn)位”。學(xué)生在獲知?jiǎng)幽茈S運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化而變化的規(guī)律后，學(xué)生的思維隨即進(jìn)入動(dòng)能誘發(fā)、改變的猜想階段，自然將運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與動(dòng)能加大或減弱融合在一起進(jìn)行思考。在這一節(jié)點(diǎn)，教師應(yīng)充分給予學(xué)生獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，配合團(tuán)隊(duì)合作方式協(xié)調(diào)進(jìn)行，最終順利過(guò)渡到牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律F合=ma以及vt2-v02=2as的引入，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作方式互動(dòng)進(jìn)行，對(duì)F合=ma與vt2-v02=2as交叉運(yùn)用、互助配合推導(dǎo)時(shí)，動(dòng)能定理的表達(dá)式也就若隱若現(xiàn)了，教師再一語(yǔ)道破，學(xué)生自然茅塞頓開(kāi)，動(dòng)能定理的表達(dá)式赫然暴露在學(xué)生眼前。

三、動(dòng)能定理課后反思

動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)在經(jīng)過(guò)實(shí)踐過(guò)程結(jié)束后，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)景進(jìn)行必要的課后反思。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，學(xué)生的思維拓展與教學(xué)設(shè)計(jì)的計(jì)劃鋪展是同步進(jìn)行的，說(shuō)明我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的?？v觀我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然有秉承傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的部分，但也在立足學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)大膽進(jìn)行了創(chuàng)新式的變動(dòng)，提升了學(xué)生的認(rèn)知能力，活泛了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合運(yùn)用能力，因此，不失一次較為成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬莉蓮.淺析高中動(dòng)能定理教學(xué)新思路[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)，2014（10）.

[2]陳佳佳.高中物理教學(xué)模式漫談[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014（05）.

編輯 董慧紅