科學(xué)探究能力評價指南在初中生物課堂中的應(yīng)用與思考

宋凈

摘 要：近年來，關(guān)于編寫科學(xué)探究能力評價指南的相關(guān)課題正在各個學(xué)校如火如荼地開展，校生物組有幸參與這個課題研究。結(jié)合2014年5月份開設(shè)的一節(jié)精品課談?wù)剰淖畛鯂L試編寫到最終運(yùn)用于課堂的整個過程及在實(shí)踐過程中對于這種新事物的一些思考和體會。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究能力；工作單；評價指南

參加工作多年，總覺得自己的教學(xué)水平進(jìn)入了一個瓶頸狀態(tài)，多年的跨頭教學(xué)使我對書本的內(nèi)容了然于心，但同時也缺乏了一些創(chuàng)新與思考。為了能突破自我，在去年九月份一開學(xué)，我便向教研員提出了想開設(shè)精品課的想法，教研員李老師給予我很多支持和鼓勵。2014年5月我順利地拍攝了精品課《探究煙草浸出液對蝌蚪發(fā)育的影響》，距今已有半年多，回想起整個過程，仍心有余悸又深感欣慰。本課最大的嘗試無疑于結(jié)合李老師正在研究的課題引入科學(xué)探究能力評價指南。

一、關(guān)于科學(xué)探究能力評價指南的編寫

李老師的課題已經(jīng)進(jìn)行了相當(dāng)長一段時間，期間也有很多老師開設(shè)了相關(guān)的公開課并引用了評價指南，我組馬老師之前有幸參與編寫了有關(guān)螞蟻覓食行為的評價指南，所以，在我迷茫之際便提出了很多建設(shè)性的意見。在最初編寫評價指南時我毫無頭緒，撇開本實(shí)驗(yàn)的變量可以很多不談，編寫格式之類的細(xì)節(jié)我一無所知，所以，初稿拿出來后便遭到了同組很多老師的質(zhì)疑。后來覺得還需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能有所突破，因此，做了一些準(zhǔn)備工作，采用工作單的形式，只將課題告訴學(xué)生，讓學(xué)生4人一組提前完成該實(shí)驗(yàn)工作單上的提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案（由于該實(shí)驗(yàn)無法當(dāng)堂出現(xiàn)結(jié)果，因此主要考慮探究實(shí)驗(yàn)的前三步驟，后三個步驟可以等實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后再進(jìn)行），下課后將這些工作單回收，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做了初步的了解，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題還是很多的，主要有以下幾方面：（1）提出問題的格式不規(guī)范，問句的指向性不明確，提出的問題五花八門，無法探究；（2）做出的假設(shè)不完整，沒有以一定的常識作為依據(jù)；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案沒有嚴(yán)格地控制變量，實(shí)現(xiàn)單變量對照實(shí)驗(yàn)，沒有考慮重復(fù)性等等。為了讓學(xué)生探究得更深入一些，而不僅僅是停留在煙草浸出液的有無對蝌蚪發(fā)育的影響，我又有意識地加入了煙草浸出液的濃度和不同品牌的煙草浸出液兩個變量，讓學(xué)生再設(shè)計(jì)，在給出指定實(shí)驗(yàn)器材后，學(xué)生選定的變量基本也就是上述三個，這給我編寫評價指南大大縮小了范圍。我將評價指南依據(jù)3個變量分別編寫了一份，針對工作單中學(xué)生出現(xiàn)的問題，以10分、8分、6分三個標(biāo)準(zhǔn)從提出問題、做出假設(shè)、制訂方案三個方面給出了標(biāo)準(zhǔn)。加大分值的目的在于適當(dāng)激勵學(xué)生，在班中總有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，為了給這部分學(xué)生一些小小的鼓勵，

最差的一欄設(shè)置了6分。此外，在一開始也考慮過將3個變量放在一起編制總表，但后來發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在短時間內(nèi)看到這種陌生而繁雜的東西一頭霧水，不會使用，所以，后來還是分開編寫，降低了難度。

二、關(guān)于科學(xué)探究能力評價指南的應(yīng)用

經(jīng)過多次嘗試和最終的拍攝，該評價指南在使用過程中也在不斷地修改和完善，從格式到標(biāo)準(zhǔn)，雖然最終也并不能算是盡善盡美，但個人覺得勇于邁出嘗試的第一步總是好的。下面談?wù)勗谡麄€應(yīng)用過程中遇到的幾個問題。

1.過于復(fù)雜，學(xué)生不易理解

在此之后，我也聆聽了幾節(jié)運(yùn)用評價指南的研究課，發(fā)現(xiàn)編寫的格式也是各有千秋。對于這種新鮮事物，學(xué)生要在短時間內(nèi)理解并運(yùn)用難度是很大的。上課時，一般老師都會采取先讓學(xué)生把自己的想法寫在工作單上，然后對照評價指南打分，但很多學(xué)生剛拿到評價指南卻有些看不懂，需要一些時間去理解消化。因?yàn)檎n堂時間有限，學(xué)生在本環(huán)節(jié)耗時很多，經(jīng)常導(dǎo)致課堂節(jié)奏略顯緊湊，無法完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

2.過于完備，限制學(xué)生思維

我個人覺得評價指南的意義最重要的是給予學(xué)生一個思維的參考模式并非照搬照套。在使用過程中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己所思考的內(nèi)容有問題后并不是想著如何完善，而是把評價指南中得分最高的例子直接搬到工作單中，這不免走進(jìn)了一種思維定式，這與一開始的本意有所違背。當(dāng)然任何一種新事物逐漸走向成熟總是需要時間的。

3.過于費(fèi)時，課時嚴(yán)重不足

無論是我自己，還是其他老師上課都會發(fā)現(xiàn)一旦使用評價指南，一節(jié)課的時間略顯緊湊，基本都要延時評價，雖然這種評價方式和標(biāo)準(zhǔn)的提出確實(shí)可以逐步提高初中生科學(xué)探究的能力，但同時也帶來了一些問題：生物學(xué)除了大量的探究實(shí)驗(yàn)外，還有很多理論性的知識，每節(jié)課都有需要完成的教學(xué)任務(wù)，如果將很多時間花在某個實(shí)驗(yàn)上的話，就會帶來課時不足的問題，因此，評價指南應(yīng)該如何高效地去用，用到什么樣的程度還需要商榷和統(tǒng)一。

總之，科學(xué)的探究能力評價指南這種模式的出現(xiàn)必然會給初中生物課堂帶來一些新鮮血液，相信在老師不斷實(shí)踐、不斷完善、不斷成熟的基礎(chǔ)上，這種模式會為我們評價學(xué)生的科學(xué)探究能力提供一定的標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生從中受益，真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的價值所在。

編輯 薛直艷