新課標(biāo)高中化學(xué)有效探究教學(xué)策略研究

毛順富

摘 要：新課標(biāo)教育理論強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，要讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，以適應(yīng)日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，并滿(mǎn)足提升綜合國(guó)力的需要。傳統(tǒng)課堂在改革過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題，注入式的教學(xué)方法、題海戰(zhàn)術(shù)等仍然占據(jù)主要地位，新課標(biāo)背景下有效的探究教學(xué)并沒(méi)有得到很好地落實(shí)。教師在探究性教學(xué)的實(shí)踐中，普遍表現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)浮于表面、流于形式的問(wèn)題，探究性的問(wèn)題不夠深入，探究性的活動(dòng)參與度不高等等，所以，針對(duì)新課標(biāo)有效探究教學(xué)的研究，對(duì)提升高中化學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)非常有意義。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課標(biāo)；有效探究；教學(xué)策略

一、目前有效探究教學(xué)存在的問(wèn)題

新課標(biāo)已經(jīng)開(kāi)展了一段時(shí)間，蘇教版高中化學(xué)也在課程改革過(guò)程中有了不小的變動(dòng)，但是由于教師的傳統(tǒng)思想沒(méi)有及時(shí)改變，新課標(biāo)刪除的一些內(nèi)容依舊以灌輸?shù)男问浇淌诮o學(xué)生，教師備課的壓力大大增加，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容也更加困難，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是記憶大于應(yīng)用。通過(guò)對(duì)近幾年新課程改革狀況的考察，我們發(fā)現(xiàn)目前有效探究教學(xué)還存在以下問(wèn)題。

1.探究的形式過(guò)于單調(diào)，方法講授弱化

有效的探究學(xué)習(xí)是通過(guò)多種多樣的方式探索知識(shí)，可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也可以是課題理論研究。但是目前課堂探究教學(xué)更多的局限于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不管過(guò)程如何，學(xué)生是否有參與研究和思考，都當(dāng)作是探究學(xué)習(xí)。而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象和回答教師的問(wèn)題，沒(méi)有充分考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種流于形式的實(shí)驗(yàn)反而弱化了其中理論知識(shí)的教授，弱化了課堂教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生的思維也沒(méi)有得到很好的提升，并不能算是真正的探究學(xué)習(xí)。

2.探究學(xué)習(xí)流于形式，本質(zhì)內(nèi)容沒(méi)有落實(shí)

探究學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在研究的過(guò)程中自主有效地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在思考的過(guò)程中理解并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)和思考的方法，獲得能力和知識(shí)的雙重提升。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程有很強(qiáng)的目的性，就解決某一問(wèn)題而言，學(xué)生要思考解決方案，設(shè)計(jì)動(dòng)手計(jì)劃，主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中。但是在實(shí)際的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本是在教師或者教輔材料的指導(dǎo)下，循規(guī)蹈矩地完成方案，學(xué)生自主思考的內(nèi)容非常少，最終的結(jié)果也是驗(yàn)證出來(lái)的而不是探究出來(lái)的，這樣的探究學(xué)習(xí)借著探究的形式，忽略了提升能力的教育本質(zhì)。

3.忽略失敗的教育意義

傳統(tǒng)教學(xué)遵從教育就要有成效，所以，在探究學(xué)習(xí)中也盡可能希望學(xué)生能夠直接成功。但是高中化學(xué)逐漸深入地學(xué)習(xí)化學(xué)的相關(guān)原理，而學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程往往不是一帆風(fēng)順的，比如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也有可能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)環(huán)境的原因而失敗。學(xué)生在探究過(guò)程中的失敗，實(shí)際上反映了學(xué)生思考及解決問(wèn)題過(guò)程中的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是關(guān)系到學(xué)生接受知識(shí)的程度，如果忽略了學(xué)生的失敗，很可能造成知識(shí)的遺漏，學(xué)生只得到正確的結(jié)論，而不知道錯(cuò)誤的原因，也就沒(méi)有從根本上理解探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。就像化學(xué)實(shí)驗(yàn)因?yàn)槠鞑脑蚴×?，換了器材重新實(shí)驗(yàn)成功后，學(xué)生只記住了成功的原因，并不知道為什么會(huì)失敗，也許失敗的原因正是應(yīng)當(dāng)注意的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生也因?yàn)楹雎粤耸《雎粤酥R(shí)點(diǎn)。

二、有效教學(xué)的三種取向

1.目標(biāo)取向

有效教學(xué)是教師通過(guò)一系列教學(xué)手段使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升，而這一系列的教學(xué)手段往往都是為了完成某一教學(xué)目標(biāo)而制訂的。有效的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生跟著教師完成教學(xué)目標(biāo)，掌握知識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力。在高中化學(xué)的教學(xué)中，有效教學(xué)首先要求教師要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，需要進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)，其次，教師要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，也就是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.技能取向

有效教學(xué)還可以從教學(xué)的復(fù)雜程度和教學(xué)技能角度來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)是復(fù)雜的治理要求和有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，是一系列可發(fā)展教學(xué)技能組合完成的教學(xué)過(guò)程。有效教學(xué)需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論有深入的理解，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題能夠靈活解決，對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)素材能夠合理優(yōu)化。除此之外，有效教學(xué)需要教師有良好的師生溝通技巧，單純以教師為主導(dǎo)地位的課堂是死板的，學(xué)生參與度也不高，提高師生之間的溝通才能使讓教學(xué)變成一個(gè)雙向的過(guò)程，顯然更加有效率。

3.成就取向

有效教學(xué)從成效上來(lái)講可能就是追求成績(jī)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)有了更高的要求，所以，有效教學(xué)也就更傾向于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。教師通過(guò)一段時(shí)間的有效教學(xué)，采取一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠有所收獲、有所提高，這就是成就取向下的有效教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)，有效教學(xué)也可以說(shuō)是在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能完成多的教學(xué)任務(wù)，在盡可能少的精力投入下讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，更加靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，更好地提升學(xué)生的綜合能力。

三、探究教學(xué)的本質(zhì)

探究的本意是探索研究，探索就是要通過(guò)多種途徑找到問(wèn)題的答案和解決問(wèn)題的方法，而研究是對(duì)現(xiàn)象和對(duì)象本質(zhì)和規(guī)律的思考與討論，總的來(lái)說(shuō)探究就是了解和認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。探究存在于人成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，生活中的探究是普遍的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有強(qiáng)加限制，而學(xué)習(xí)中的探究則是針對(duì)學(xué)科的研習(xí)，是科學(xué)的探究。科學(xué)探究是在一定的指導(dǎo)下進(jìn)行，在研究的領(lǐng)域中提出相關(guān)的問(wèn)題，并根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的思維邏輯來(lái)解決問(wèn)題，并對(duì)研究事物有深入的理解。探究學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索研究，學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)結(jié)合自身的邏輯思維領(lǐng)悟未知的觀點(diǎn)和知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用各種研究方法，比如觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬或?qū)Ρ鹊?，進(jìn)行科學(xué)的探究。

探究學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為探究主體，自覺(jué)地發(fā)揮探究精神，掌握知識(shí)并靈活地運(yùn)用知識(shí)，從探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，總結(jié)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，歸納事物屬性和變化規(guī)律，找到其中內(nèi)在的聯(lián)系和差異，用適合自己理解的形式形成知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)課堂具有明確的教學(xué)目的，有明確的探究方向和研究目的，也是新課標(biāo)對(duì)提高學(xué)生綜合能力提出的全新的教學(xué)要求。探究式學(xué)習(xí)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生為了解決某一問(wèn)題或驗(yàn)證某一原理，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地獲取知識(shí)、提升能力，教師在過(guò)程中只做積極的幫助和引導(dǎo)，并不作為課程的主導(dǎo)因素左右學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題可以是學(xué)生自主提出的，學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容有所思考，遇到有價(jià)值的問(wèn)題就可以作為探究學(xué)習(xí)的主題，當(dāng)然教師也可以為學(xué)生制訂符合教學(xué)大綱的探究任務(wù)，有目標(biāo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程才更加有效。另外，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程一定要學(xué)生親身參與，探究過(guò)程涉及非常多的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法，比如，按照順序的觀察方式、數(shù)據(jù)收集的方法等，學(xué)生一定要親自動(dòng)手實(shí)踐，才能在探究學(xué)習(xí)中真正有所獲得。教師在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是有目的有計(jì)劃地傳授學(xué)習(xí)方法，傳道授業(yè)解惑，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和方法。

四、有效探究教學(xué)的策略研究

1.激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，有興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去思考和探究，也正是因?yàn)橛信d趣，學(xué)生才能夠有更加開(kāi)闊的思維。興趣是學(xué)生探究的動(dòng)力，有了動(dòng)力就有了解決問(wèn)題的信心，有了信心才能自覺(jué)地、創(chuàng)新地迎接遇到的各種問(wèn)題，因此，興趣是有效探究學(xué)習(xí)的大前提。有效探究在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生興趣為主線(xiàn)，以相關(guān)知識(shí)作為探究資源，讓學(xué)生投身動(dòng)腦動(dòng)手的探究體驗(yàn)中，感知學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)事物，這樣進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（1）合適的課題能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望。合適的課題一方面要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力，另一方面要在有限的時(shí)間內(nèi)完成。符合學(xué)生的認(rèn)知能力，課題和研究課題的過(guò)程所涉及的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的理解范疇內(nèi)，并且額外的知識(shí)也能夠通過(guò)比較直接的渠道獲得，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中不會(huì)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題。在有限的時(shí)間內(nèi)能夠完成，太復(fù)雜，探究的環(huán)節(jié)或者周期太長(zhǎng)不符合高中階段學(xué)習(xí)的客觀條件，太簡(jiǎn)單，又太容易得到結(jié)論不適合發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。所以，合適的課題要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和本質(zhì)條件決定，這就要求教師要和學(xué)生有良好的溝通，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，有基礎(chǔ)、有前提地提出課題。比如說(shuō)高中必修1中做有關(guān)鈉及其化合物的探究教學(xué)時(shí)，如果提出“如何判斷碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液堿性強(qiáng)弱”的問(wèn)題，可能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，利用pH試紙?jiān)谌芤簼舛认嗤那闆r就可以很容易測(cè)出，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣并沒(méi)有很強(qiáng)。然而換一個(gè)問(wèn)題“相同濃度的碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液，為何前者的堿性更強(qiáng)？”雖然探究到了本質(zhì)，但是實(shí)際探究的過(guò)程可能比較復(fù)雜，探究過(guò)程中教師能夠合理地引導(dǎo)，用一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和計(jì)算來(lái)幫助學(xué)生理解，也可以作為一個(gè)不錯(cuò)的探究?jī)?nèi)容。

除了探究問(wèn)題的難度要適度外，探究的問(wèn)題一定要符合教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，有一定的延伸價(jià)值。比如二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，給出兩個(gè)方程式：一個(gè)是二氧化硫和氫氧化鈣生成亞硫酸鈣和水；一個(gè)是亞硫酸鈣與氧氣在反應(yīng)條件下生成硫酸鈣。這兩個(gè)反應(yīng)可以由工業(yè)脫硫引入，學(xué)生產(chǎn)生興趣后主動(dòng)分析反應(yīng)中反應(yīng)了二氧化硫的什么性質(zhì)。二氧化硫能夠和氫氧化鈣反應(yīng)，生成物中有水，說(shuō)明二氧化硫具有一定的酸性。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生探究硫的價(jià)態(tài)在反應(yīng)中的變化，亞硫酸鈣中的硫是+4價(jià)，而硫的最高價(jià)態(tài)是+6價(jià)，在亞硫酸鈣和氧氣的反應(yīng)中也看出了+4價(jià)的硫不穩(wěn)定，容易被氧化成穩(wěn)定價(jià)態(tài)+6價(jià)態(tài)的硫。這樣不僅解決了原始問(wèn)題，還在原始問(wèn)題上進(jìn)行了一定的延伸。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索。學(xué)生在探索過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，遇到困難能夠解決可以極大地增強(qiáng)繼續(xù)探究的信心，但是如果遇到自己解決不掉的問(wèn)題，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信。所以，在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面不要完全掌控教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的余地，一方面也要給學(xué)生及時(shí)的幫助。教師要給學(xué)生充分的思考空間，不讓自己的想法和傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容限制學(xué)生，教師要以學(xué)生探究過(guò)程的參與者給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生更容易接受，師生之間的溝通也讓講解的過(guò)程變得更加輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)更加有動(dòng)力，教師教起來(lái)也不會(huì)感到盲目。教師的講解大大增強(qiáng)了學(xué)生完成探究的信心，學(xué)生成功的幾率也就越大，教師及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，分析原因，全方位地把握知識(shí)，讓探究學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。

2.有效構(gòu)建知識(shí)體系的策略

知識(shí)只有依靠于科學(xué)、牢固的體系，才能被學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用，同樣的，知識(shí)只有被構(gòu)建起來(lái)才更容易被學(xué)生所接受。有效探究教學(xué)中也要將知識(shí)科學(xué)地構(gòu)建起來(lái)，讓學(xué)生在作為認(rèn)識(shí)主題時(shí)，能夠更好地記憶和認(rèn)識(shí)到其中的聯(lián)系。

利用同化策略理解知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，知識(shí)的建立就是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程，把新知識(shí)融入原有知識(shí)體系中的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以被認(rèn)為是同化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。比如鹽水解的概念，可以從非鹽類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)引入，醋酸為何呈酸性，氨氣溶于水為何呈堿性，先將酸堿性概念回憶起來(lái)，再回憶一下部分電離和酸堿性的關(guān)系，以此來(lái)加深水解和電離兩者可逆的關(guān)系。然后讓學(xué)生探究醋酸鈉、氯化銨、氯化鉀、氯化鋁等溶液的pH值，并嘗試用水解和電離來(lái)解釋這些溶液中有哪些過(guò)程。最后得到了結(jié)論鹽的溶液不一定成中性，試討論醋酸鈉溶液中如果只有電離產(chǎn)生的鈉離子和醋酸根離子，為何溶液會(huì)呈現(xiàn)堿性。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地聯(lián)系了水解和電離的可逆關(guān)系，分析醋酸根的電離和水解過(guò)程，找到了溶液呈堿性的原因。這一系列的探究分析和思考，鹽類(lèi)水解的本質(zhì)和促進(jìn)關(guān)系都能夠系統(tǒng)地構(gòu)建起來(lái)，形成一個(gè)更加完整的知識(shí)體系，學(xué)生記憶和運(yùn)用起來(lái)都更加符合知識(shí)構(gòu)建的思維模式。

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編輯 薛直艷