淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性

劉加泉

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師要從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。筆者結(jié)合平時(shí)的工作實(shí)踐，擬從以下幾方面談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性。

一、明確練習(xí)目的，注重練習(xí)的針對(duì)性

練習(xí)設(shè)計(jì)首先必須明確練習(xí)的目的，一方面應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定練習(xí)的內(nèi)容，思考哪些練習(xí)有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，做到“有的放矢”;另一方面練習(xí)設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，還要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，尤其是對(duì)后繼知識(shí)的延伸和拓展，注重練習(xí)的針對(duì)性。讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)有所提高，從而真正的練在關(guān)鍵處，練在有疑處，達(dá)到“舉一隅而以三隅反”。我們?cè)谟嗅槍?duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)的練習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，從而在有限的練習(xí)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮練習(xí)的最大功效。例如在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，要讓學(xué)生理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生明白其面積的大小決定于底和相對(duì)應(yīng)的高，練習(xí)要圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

二、整合練習(xí)內(nèi)容，提高練習(xí)的實(shí)效性

教材為師生的教與學(xué)活動(dòng)提供了大量生動(dòng)、有趣的習(xí)題，它們是教師傳授知識(shí)、學(xué)生習(xí)得技能的重要載體。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師對(duì)習(xí)題的處理仍然停留在淺嘗輒止的層面上，或者是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，缺少對(duì)習(xí)題本身的思考，甚至是為了練習(xí)而練習(xí)，以至于不能完全發(fā)揮教材習(xí)題的功能。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用?！币虼?，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該在深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，立足并尊重教材，對(duì)教材的習(xí)題資源進(jìn)行深度解讀，讓教學(xué)行為基于教材但又不為教材所束縛，正確領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的意圖，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適度開(kāi)發(fā)，整合練習(xí)的內(nèi)容，以提高課堂練習(xí)的實(shí)效性。如教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“乘法運(yùn)算律”以后，教材在“試一試”、“練一練”的基礎(chǔ)上又安排了大量的題組練習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中因受教學(xué)課時(shí)的劃分及一節(jié)課教學(xué)時(shí)間的限制，逐條解決所有習(xí)題顯然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也難以完成既定的教學(xué)任務(wù)。因此筆者在教學(xué)時(shí)在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況，將幾個(gè)內(nèi)在聯(lián)系存在高度一致的習(xí)題重新組合，賦予新的題組一個(gè)更為清晰的教學(xué)方向。例如將幾組題型單一的利用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的題目放在一起，在小組接力的活動(dòng)中通過(guò)比賽來(lái)做，可以使單調(diào)乏味的習(xí)題解答變得輕松有趣、簡(jiǎn)單高效。

三、豐富練習(xí)形式，激發(fā)練習(xí)的趣味性

“興趣是最好的老師。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在練習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、富有情趣的習(xí)題，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師可根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，呈現(xiàn)新穎的題型、豐富練習(xí)的形式，讓學(xué)生做練習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如設(shè)計(jì)改錯(cuò)題，讓學(xué)生做醫(yī)生;設(shè)計(jì)判斷題，讓學(xué)生當(dāng)法官;設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生成為設(shè)計(jì)師……教學(xué)中可根據(jù)教材特點(diǎn)，多采用游戲性、趣味性、競(jìng)賽性的練習(xí)，設(shè)置懸念，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲、模擬表演等。這種寓教于樂(lè)的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生做練習(xí)的興趣，又能取得滿意的練習(xí)效果，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、關(guān)注個(gè)性差異，體現(xiàn)練習(xí)的層次性

新課程的基本理念指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)生是有差異的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知水平，心理特點(diǎn)等方面都存在著差異。這就要求教師在使所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，還要讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、了解或是鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提高性的變式練習(xí)，再到拓展性的思考練習(xí)，照顧不同層次的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能“跳一跳摘到屬于自己的果子”，都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

五、貼近生活實(shí)際，增強(qiáng)練習(xí)的應(yīng)用性

荷蘭教育家弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必須植根于生活?！痹趯?shí)際生活中用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)之一。心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，將數(shù)學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)而延伸到廣闊的社會(huì)生活。鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。讓學(xué)生輕松學(xué)數(shù)學(xué)，快樂(lè)做數(shù)學(xué)，積極用數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。例如，學(xué)生學(xué)了“小數(shù)加減法”后，讓學(xué)生嘗試家庭理財(cái)，算一算一個(gè)星期的家庭支出和收入。學(xué)生學(xué)了“長(zhǎng)方體和正方體體積”后，讓學(xué)生想辦法算出學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)沙坑里沙堆的體積。學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、盤(pán)活知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心學(xué)校）