用心感動，用心教育

牛淑萍

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”這學期我新接了個班，是從同年級五個班里分出來的，開學報名的第一天曾經(jīng)的班主任一看分班表就對我說：“有個叫石浩楠的孩子你要多多關注”，放學的時候，路隊上一位副課老師見石浩楠在我班的隊伍里，笑了笑對我說：“石浩楠分你們班了，恭喜你中了獎”，本來新組合的班級學生習慣不同，老師就需要操更多的心，看來這個孩子不得不引起我的特別注意了。

第一天上課我就開始注意起了這個孩子來，經(jīng)過我的觀察與交流，了解到：他父母由于做生意忙，孩子白天在小飯桌吃飯，晚上不是把孩子寄放在這家，就是放在那家，不用說給孩子營造學習環(huán)境，就是最基本的住宿都居無定所，家長經(jīng)常幾天都和孩子說不上一句話。而一二年級學習簡單，他考七、八十分也沒啥問題，所以作業(yè)交不交就隨他心情，久而久之，石浩楠的種種“惡行”也隨著時間的推移而暴露了出來。學習用具要么不帶，要么亂七八糟，上課不是玩玩具，就是看課外書，下課追跑打鬧，作業(yè)不完成，字寫得龍飛鳳舞……不過值得慶幸的是我也發(fā)現(xiàn)了他的兩大優(yōu)點，一是，“酷愛”看書，知識面較廣。二是，邏輯思維能力強。怎么才能改正他的缺點，發(fā)揚他的優(yōu)點呢？我決定做一點嘗試。

寬容多一點 ?喜悅就多一分

批評是一種教育手段，寬容也是一種教育手段，并且有時是很有效的教育手段。偶然在一本書上看見一篇文章，大意就是說，如果遇到讓你惱火的事，要發(fā)脾氣的時候，一定在心里先默數(shù)“一，二，三……”把它用進我的教育工作中，沒想到收獲的竟是意想不到的喜悅。這天的課正上在興頭上，孩子們和我都很投入，除了他。我看到了他，居然埋著頭，我輕輕走過去，原來他在看漫畫書！我的投入，我的講解，我們的氣氛對于他來說無濟于事，一股火苗子“騰”地竄了上來，我壓著，壓著，轉(zhuǎn)過身，又轉(zhuǎn)回身。為什么這孩子就是改不掉壞毛病呢？難道是我每次教訓他，沒收他的書，讓他麻木不仁了？看我這次怎么教訓他！突然，那個發(fā)火前默數(shù)“一，二，三……”的辦法在腦海中閃現(xiàn)，我開始內(nèi)心默數(shù)“一，二，三……”，心情也平靜下來了，今天我想換個方式對待他，看看效果怎樣。

“石浩楠，老師想請你幫個忙，你能答應嗎？”我溫和地說。因為我已經(jīng)決定換個方式對他，所以我的情緒很平靜，倒是他一楞，看了我好一會兒，才慢慢點點頭。我接著說：“你看，你這么喜歡看書，聽說故事講的也挺好，我們每天課前三分鐘講故事的任務先讓你來給大家講一周，但有個條件上課絕不能看書，如果這周做的好，我會把沒收你的十來本書全還給你，行嗎？”他一聽是這件事，馬上一副如釋重負的神情，連忙說：“行，行！”接下來的一周，故事他講得精彩，作業(yè)他交了，寫得也認真多了，上課也沒看別的書、玩玩具，從他的變化我明白了師生間的關系應建立在尊重的基礎上，當學生犯錯時，老師在一念之差時，冷靜些，對學生尊重些，問題會更好解決，難道不是嗎？

賞識多一點 ?收獲就多一份

有人說，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給學生帶來意想不到的收獲。我決定從尋找他身上的閃光點開始，肯定他、欣賞他，要讓他獲得小小的成就感。那是一節(jié)自習課，石浩楠又早早把作業(yè)寫完了回頭和一位女同學說話，從表情上看他們說得很開心。于是，我他把叫了過來。我心平氣和地問他：“和同學說什么呢？”他回答：“我在給岳文鑫出題。”我又問：“出什么題呢？”他說：“謎語”。我借此問下去：“你很喜歡給別人出題嗎？”他微微點點頭，好像隨時準備挨一頓批評。我笑了笑說：“那好吧，我就交給你一個任務，每天中午用5分鐘，給岳文鑫出20已內(nèi)加減法題目，教會了若能通過我的測試，你們倆都獎勵一顆星星。而且從現(xiàn)在起由你擔任你們小組的組長，誰有不會的題你都可以教他。怎么樣？”只見他立刻眉飛色舞了起來，這也是我頭一次見他這么開心的笑。這對他來說是小兒科，會給他一個可以自由發(fā)揮的空間，讓他的能量充分爆發(fā)出來。

我感覺他其實挺聰明的，考的不好是由于他從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，我想把這個毛病改了他的成績一定會提高的。于是一天上過數(shù)學課，我把他叫到辦公室，摸著他的頭輕輕地跟他說：“石浩楠，其實你是一個很聰明的孩子，你其實是有能力考到100分的，你想不想考100分？”他點點頭，我接著說：“那老師告訴你一個方法，你想不想聽？”他又點點頭，我說：“好好聽課，上課爭取多回答問題就可以了，好嗎？”他說好。在接下來的數(shù)學課堂上，上課聽課也認真了很多。在我每次提問題時，他總是盡量的去回答問題，雖然會有回答錯誤的時候，但也會有奇思妙想。作業(yè)做完后就會去幫助同組的伙伴，學習越來越自覺了。一天晚上，電話響起我一聽是石浩楠的，他說：“老師我忘了今天你布置的作業(yè)，你能給我說說做的是估算的哪幾種類型題嗎？”我舉例給他說，他很快就聽懂了。打完電話我很欣慰，這孩子真的表現(xiàn)得很棒了，剛開始一個字也不寫，現(xiàn)在竟然能打電話問作業(yè)了。第二天，檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)他全做對了，我在全班同學面前表揚他。我看到他笑了，老師的鼓勵和贊揚讓石浩楠同學找到了自信。

當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，他的行為習慣也不是一天兩天形成的，他還是隔三差五的經(jīng)常犯一些錯誤，但我在他身上已經(jīng)看到了他的點滴進步，這使我充滿了信心。我愿意不厭其煩的去糾正，也愿意包容。作為一名教師，神圣職責并不在于向?qū)W生傳授書本的知識，更在于對學生精神世界的影響，這影響的力度首先取決于對學生的愛。

（作者單位：甘肅省榆中縣一悟小學）