高三英語寫作教學(xué)新常態(tài)：發(fā)展學(xué)生的思辨能力

繆曉紅

【內(nèi)容摘要】學(xué)生思辨能力的發(fā)展應(yīng)是二十一世紀(jì)新時代人才培養(yǎng)的必然要求，以發(fā)展學(xué)生思辨能力為主線應(yīng)是高三英語寫作教學(xué)的新常態(tài)。為此高三英語課堂上通過營造民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生合理選擇讀寫話題，注重讀寫互動反饋能有效促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高三寫作 ?思辨能力

一、引言

最近從新快網(wǎng)讀到一則教育新聞，談及到大學(xué)生集體面試過程中某些外企設(shè)置了一考查環(huán)節(jié)：學(xué)生集體參與社會熱點話題的互動討論，通過對時事話題的探討，可以看到學(xué)生的個人價值取向、誠信以及對個人責(zé)任的看法，以此考查學(xué)生的英語能力和邏輯思辨能力并判斷其品德及價值觀是否與企業(yè)精神相契合。由此可見21世紀(jì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是要求凸顯學(xué)生的思辨能力。從定義上講，思辨能力就是思考辨析能力，是一種抽象思維能力，涉及分析、推理、判斷等思維活動，也指對事物的情況、類別、事理等進行分析、辨別、質(zhì)疑、反思和評價的能力。英語課堂上發(fā)展學(xué)生的思辨能力，同樣可以通過課堂寫作活動和寫作實踐引導(dǎo)學(xué)生的品德及個人價值觀取向，培養(yǎng)學(xué)生必備的優(yōu)良品質(zhì)以適應(yīng)未來就業(yè)需求。但當(dāng)下寫作課堂上眾多寫作任務(wù)過于簡單，寫作話題也缺乏一定的思考點，學(xué)生對相關(guān)寫作主題缺乏深度思考。筆者認(rèn)為高三英語寫作課堂應(yīng)通過課堂思辨活動與文本互動寫作活動重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——思辨能力，這應(yīng)成為高中英語寫作課堂的新常態(tài)。寫作課堂發(fā)展思辨能力不僅能提高學(xué)生的寫作水平和能力也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何提高學(xué)生的思辨能力呢？筆者將結(jié)合所教高三年級寫作課堂實踐做相應(yīng)的思考。

二、思辨課堂實踐與思考

1.思辨在于課堂民主

發(fā)展學(xué)生的思辨能力，首先需要教師創(chuàng)造適合學(xué)生思辨能力發(fā)生和發(fā)展的“課堂土壤”，給學(xué)生創(chuàng)造民主而和諧的課堂氛圍。李鎮(zhèn)西校長（2006）指出民主的課堂應(yīng)具備以下特征：（1）充滿愛心;（2）尊重個性;（3）追求自由;（4）體現(xiàn)平等;（5）重視法制;（6）倡導(dǎo)寬容;（7）講究妥協(xié);（8）激發(fā)創(chuàng)造①。他的這種民主教育理念在語言課堂上是共同的，對我們英語教師組織英語課堂有很大的啟發(fā)性。在英語課堂上同樣如此，有了平等、自由而和諧的課堂氛圍，學(xué)生理應(yīng)成為了課堂的主人，學(xué)生有了自主權(quán)，自然就會積極參與思考，一方面他們在寫作課前參與寫作話題的選擇，可以根據(jù)自己的興趣愛好和個性特點與老師共同選出適合自己認(rèn)知水平的寫作任務(wù)。另一方面學(xué)生在如此寬容的課堂氛圍中易于互動，學(xué)生被賦予了充分思考的權(quán)利，尤其在寫作之前的討論環(huán)節(jié)學(xué)生間能積極主動地探討寫作話題，師生間更能營造平等交流，共同研討的教與學(xué)的氛圍。唯有如此和諧的課堂氛圍才能充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性觀點。民主的課堂，學(xué)生易于主動參與課堂活動，樂于發(fā)表不同的意見和看法，自信地表達(dá)自己的心聲。因而，確保課堂民主是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的前提條件。

2.思辨在于話題選擇

不是所有的話題都能激起學(xué)生的批判性思維。寫作實踐過程中，寫作話題的選擇對于發(fā)展學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要。潘正凱（2015）提議通過兩難話題讀寫任務(wù)的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力②。筆者認(rèn)為這樣的讀寫任務(wù)適宜在高三英語寫作課堂上付諸于實施。英語寫作課堂上議論文的寫作過程最能體現(xiàn)一個人批判思維過程，而以兩難話題作為寫作話題是議論文寫作課的主旋律。高三學(xué)生的認(rèn)知水平經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)和積累已發(fā)展并達(dá)到成熟的水平，因此在寫作之前可先挑選出適合發(fā)揮學(xué)生批判精神的兩難話題，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生寫作的情景任務(wù)，組織學(xué)生寫前討論相關(guān)主題，通過討論與辯論對相應(yīng)話題作出選擇和評價，在此“兩難決策”過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到充分的激發(fā)，學(xué)生的批判性思維能力得進一步的發(fā)展。此外，學(xué)生的思辨能力的發(fā)展還體現(xiàn)在學(xué)生思考問題解決問題的過程中，因而在寫作課堂上還可以提出“問題解決類（how to deal with some problems）”的話題供學(xué)生思考寫作（見表1話題⑧～⑩）。這些話題選材來源于課本和大學(xué)英語四級真題?；诮K省牛津教材，與學(xué)生共同協(xié)商，筆者從課本模塊9～10課本素材中甄選出如下10選題，具體寫作內(nèi)容安排詳情見表1。另外筆者再從近2年（2013～2014）大學(xué)英語四級考試四次考試中的寫作話題選出5個合適的話題，因這些話題具有時效性和示范性，符合高三學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近高三學(xué)生生活實際，能有效銜接高中與大學(xué)的寫作課程。詳情見表2。

表1

表2

以上寫作活動具有挑戰(zhàn)性，讀寫內(nèi)容層次性強，能有效激起學(xué)生的讀寫興趣。所選寫作話題涉及到學(xué)生的個人體驗（家鄉(xiāng)名勝，校園活動，朋友，手機控話題，互聯(lián)網(wǎng)對生活學(xué)習(xí)的影響力），學(xué)生能根據(jù)個人生活經(jīng)歷寫出活生生的例子，其可寫性強。所選寫作話題也涉及到人生價值觀話題的深層思考（如一屋不掃何以掃天下的話題，以此話題讓學(xué)生思考做小事的重要性），通過該話題寫作，一方面能有效促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，另一方面通過該話題寫作讓學(xué)生感受到了做小事的重要性，這符合新課程所倡導(dǎo)的關(guān)于情感價值觀的教學(xué)目標(biāo)。高考話題和大學(xué)四級考試作文真題的時效性和權(quán)威性讓學(xué)生進一步重視寫作，這無形中也促進學(xué)生寫作水平的提高。根據(jù)寫作教學(xué)實踐反饋，通過這些話題的討論與寫作，學(xué)生在思考問題——解決難題，對某些觀點是非曲折作出選擇過程中，發(fā)展了他們的邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)造性思維能力，這些都是學(xué)生思辨能力的重要組成部分。實踐證明，經(jīng)過實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生的思辨能力得到有效發(fā)展，其寫作水平也有很大的提升。

3.思辨在于評價反饋

問題是思維的起點。江蘇省特級教師宗兆宏（2014）指出“設(shè)置創(chuàng)造性問題和評價性問題能發(fā)展學(xué)生的高級思維能力”。他認(rèn)為“評價性問題要求學(xué)生根據(jù)一定的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和自己的個人理解，對事物進行價值判斷或選擇，常常沒有現(xiàn)成的答案”③?；诖?，寫作之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過評價反饋發(fā)展其自身的思辨能力。起始階段教師可先示范引導(dǎo)，給予學(xué)生一定評價導(dǎo)引，拋出相關(guān)評價性問題。實戰(zhàn)階段，學(xué)生完成習(xí)作后，選擇恰當(dāng)?shù)男〗M交流合作學(xué)習(xí)伙伴，根據(jù)自愿原則組成互評小組，開展互動寫作評價活動。小組成員間在互換作品之前先根據(jù)評價導(dǎo)引和自評要點先自評，再與組內(nèi)成員交換作品，嘗試評價，用紅筆圈出精彩的內(nèi)容，特別圈點出個性化想法的語言表達(dá)，再從語言，結(jié)構(gòu)，邏輯等方面進行綜合評價。通過生生、師生課堂互動反饋，學(xué)生能對他人作品提出合理的修改建議，要求至少指出1處典型問題并作出修改示范，利用課堂展示卡或?qū)懽鲗Ｓ帽憷N紙當(dāng)場整理修改提議。該互評環(huán)節(jié)活動控制在15分鐘之內(nèi)完成。小組點評之后，由每組組長挑選出一篇習(xí)作用于展評匯報，同時組長須委托一名組內(nèi)成員點評組長的習(xí)作。匯報人借助實物投影儀展示所點評作品同時展示修改建議，當(dāng)遇到相關(guān)問題時，匯報人可接受其他小組援助，形成組外互動互評的局面。這個環(huán)節(jié)安排10分鐘的展評時間，一般有4～5組的組長能上臺匯報互評情況，每組平均4分鐘時間。經(jīng)過互評環(huán)節(jié)，小組成員圍繞作品中出現(xiàn)的問題和組內(nèi)成員提出的建議進行二次修改，嘗試二次寫作并記錄成長反思日志，分享本次寫作得與失。二次寫作之后的作品可在下次互評活動之前進行預(yù)先展示，優(yōu)秀習(xí)作還可張貼于班級報刊欄目或統(tǒng)一印制用于全班的分享共閱，彼此分享學(xué)習(xí)成果。此環(huán)節(jié)用時5分鐘，主要用于評改和初步反思。每周安排專門課堂寫作時間用于寫作的互評與反思活動，針對學(xué)生所寫內(nèi)容開展課堂小組評價，每周至少2篇習(xí)作用于同學(xué)間的互評，重點關(guān)注寫作的即時反饋。實踐證明課堂評價反饋能將寫作課的教學(xué)重點導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

三、結(jié)束語

發(fā)展學(xué)生的思辨能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)必然要求，也是新時期素質(zhì)教育的重點，因而高三英語寫作課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思辨能力的發(fā)展，將此作為寫作課堂的新常態(tài)將是今后寫作教學(xué)的長久之計。

【注釋】

① 李鎮(zhèn)西 著. 李鎮(zhèn)西與語文民主教育[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2006（01）.

② 潘正凱. 依托兩難話題讀寫任務(wù) 培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力[J]. 中學(xué)英語教與學(xué)，2014（04）：13-17.

③ 宗兆宏. 合理運用思維規(guī)律 積極創(chuàng)造教學(xué)策略[J]. 中學(xué)英語教與學(xué)，2014 （11）：27-30.

【本文系江蘇省南通市“十二五”規(guī)劃立項課題《基于內(nèi)容的高中英語互動寫作教學(xué)研究》的階段性成果，課題編號為：GH49。本文也是江蘇省如東縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題（同名）的階段性研究成果之一，課題編號為：zrdlx027】

（作者單位：江蘇省南通市如東縣岔河中學(xué)）