生物教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

汪婷婷

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)新需要懷疑，懷疑要敢于批判。批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，這對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。本文結(jié)合生物教學(xué)中的實例，分析批判性思維的涵義及其重要性，淺述在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 批判性思維 能力培養(yǎng)

批判性思維（Critical Thinking），即批判地進(jìn)行思維，意味著利用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)確定事物的真實價值，形成有充分根據(jù)的判斷。長期的應(yīng)試教育使得我們常停留在唯分?jǐn)?shù)的層面上，很少關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在生物教學(xué)中，學(xué)生常感嘆：“剛學(xué)生物時，很輕松，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)來學(xué)去就糊涂了”。這一困惑的成因是學(xué)生只知道背記學(xué)習(xí)內(nèi)容，而缺乏足夠的批判性思維意識和能力，接受的信息多了，卻不懂得分析和篩選，時間久了就會造成學(xué)習(xí)障礙。因此，作為教師應(yīng)該適時培養(yǎng)學(xué)生獲得更好的批判性思維意識，幫助他們獲得批判分析的技巧。

一、批判性思維的重要性

孟子云：“盡信書不如無書”。批判性思維特別提倡的是懷疑精神，當(dāng)今世界是個科技突飛猛進(jìn)的時代，更是一個創(chuàng)新的時代。技術(shù)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、教育創(chuàng)新……這一切都在呼喚著思維的創(chuàng)新。批判性思維是創(chuàng)新思維的前提和重要組成部分。只有大膽質(zhì)疑和批判，才會有創(chuàng)新觀點的提出。

“學(xué)源于思，思源于疑”。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、良好的創(chuàng)新精神，有助于發(fā)展學(xué)生智力，完善學(xué)生的能力。

二、批判性思維能力的培養(yǎng)途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生敢于批判的精神

敢于批判是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要基礎(chǔ)。要使學(xué)生認(rèn)識到：任何人都有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的可能，要樹立敢于挑戰(zhàn)、質(zhì)疑、批判的精神。

首先，教師要幫助學(xué)生樹立敢于批判的意識。科學(xué)發(fā)展史告訴我們，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念，敢于提出新問題、新見解，往往就能做出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。達(dá)爾文敢于對拉馬克的進(jìn)化學(xué)說提出質(zhì)疑，有了達(dá)爾文的進(jìn)化論；斯塔林和貝利斯敢于質(zhì)疑沃泰默“胰液的分泌是神經(jīng)調(diào)節(jié)”才發(fā)現(xiàn)了存在于人和動物體內(nèi)的體液調(diào)節(jié)，并發(fā)現(xiàn)了第一種激素——促胰液素。

其次，教師要樹立學(xué)生敢于批判的勇氣?！安灰路稿e，要敢于說出錯”。我在講解“線粒體是有氧呼吸的主要場所”時，故意表述成“有氧呼吸的場所是線粒體”。課堂上馬上就活躍起來，“有些原核細(xì)胞也進(jìn)行有氧呼吸，但原核細(xì)胞是沒有線粒體的”，“就算是真核細(xì)胞這句話也不對，因為有氧呼吸的第一階段發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，第二、三階段的場所是線粒體”，各種討論不絕于耳，盡管有些學(xué)生的觀點是錯誤的，但他們及時發(fā)現(xiàn)和指出錯誤的勇氣是可貴的，應(yīng)予以鼓勵表揚。只有這樣學(xué)生才不會感到畏懼，當(dāng)他們有了新的想法，也能敢于表達(dá)，敢于批判。

2.挖掘批判性思維培養(yǎng)的素材

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教材應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材中“問題探討”、“旁欄思考”、“思考與討論”、“資料分析”、“技能訓(xùn)練”、“課后練習(xí)”等內(nèi)容的設(shè)計，利于引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

首先，我們要充分利用好教材中已明示的批判性思維內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生分析：1.這兩組實驗條件有何異同？2.這個實驗是否不嚴(yán)謹(jǐn)？

學(xué)生分析得出相同點：兩組均是單側(cè)光照射，兩組所用胚芽鞘均是同種植物的且長勢相同，不同點：兩組中一組有尖端，另一組沒有尖端；一組有瓊脂塊，另一組沒有。通過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩組實驗中有兩個自變量：一個是尖端，另一個是瓊脂塊。這背悖于單一變量原則。從而提出疑問：該如何排除實驗中瓊脂塊這個變量的干擾呢？學(xué)生思考討論并提出自己的觀點，完善補充實驗設(shè)計，增設(shè)一組實驗：選用相同的胚芽鞘去其尖端，在切口處放上未處理的瓊脂塊并用單側(cè)光照射。

最后，我們要利用教材中的錯誤之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判、改進(jìn)。如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境概念時，為了理解血漿、組織液和淋巴三者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析理解課本“細(xì)胞直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”圖解，其中多了一處淋巴指向組織液的箭頭，這個問題引起了學(xué)生極大的興趣：有的同學(xué)表示這圖沒有問題，這個箭頭可以表示像水這樣一類特定的小分子可以通過毛細(xì)淋巴管雙向滲透；還有一種觀點認(rèn)為圖有問題，即使是水也不會通過毛細(xì)淋巴管進(jìn)入組織液。為了弄清這個問題，大家一起尋找資料，從淋巴的形成、毛細(xì)淋巴管的結(jié)構(gòu)、淋巴的去路、淋巴與組織液的關(guān)系發(fā)現(xiàn)：組織液與淋巴的壓力差是促使液體進(jìn)入淋巴管的動力。淋巴管特殊的結(jié)構(gòu)確保淋巴不可倒流，這決定了淋巴循環(huán)是單向的。淋巴循環(huán)起始于毛細(xì)淋巴管盲端，匯合到淋巴管，最后終止于左右鎖骨下靜脈。它是一種有始有終的“定向運動”。淋巴不可以通過毛細(xì)淋巴管進(jìn)入組織液。因此教材圖中這個錯誤箭頭應(yīng)該去掉。

由此可見，凡是能啟發(fā)學(xué)生批判性意識的教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分利用，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑，通過互動拓展來加強學(xué)生批判性思維意識與能力培養(yǎng)。

3.活用教學(xué)方法，加強批判性思維培養(yǎng)

課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主渠道，教師在課堂教學(xué)中，要不斷給學(xué)生提供批判性思維的“智慧工具”——教材的背景知識。這些背景知識應(yīng)當(dāng)形象直觀：可以是一部短片，也可以是一幅圖畫等，以此激發(fā)學(xué)生求知欲。同時還要融入多樣化的教學(xué)手段。如在學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)時，學(xué)生們組織了一場辯論賽：正方觀點為“細(xì)胞免疫重要”，反方觀點為“體液免疫重要”。辯論中，學(xué)生圍繞特異性免疫的基本過程、作用及意義等方面問題，用事實、概念和推理來維護(hù)自己的觀點。辯論時，學(xué)生在自由、沒有壓力的辯論中傾聽別人的意見，彼此堅持各自的立場、修正對方觀點。辯論結(jié)束，教師作客觀評價，使他們進(jìn)一步認(rèn)識到在抗感染免疫中，體液免疫與細(xì)胞免疫相輔相成，共同發(fā)揮作用。這樣地辯論優(yōu)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，鍛煉了學(xué)生的批判性思維技能。

其次，在教學(xué)過程中教師要能設(shè)立具有批判性思維價值的問題。有效提問不僅可以引起學(xué)生注意力，還可以創(chuàng)造思維環(huán)境有助于學(xué)生展開批判性思維。如果問題過于乏味就會使學(xué)生失去進(jìn)行批判性思維的興趣。在相關(guān)概念辨析中我們就可以有意識地設(shè)計問題來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，例：下列有關(guān)細(xì)胞中“一定”的說法，正確的是：

①光合作用一定在葉綠體中進(jìn)行；②有氧呼吸一定在線粒體中進(jìn)行；③沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物一定是原核生物；④以RNA為遺傳物質(zhì)的生物一定是原核生物；⑤所有生物的蛋白質(zhì)一定是在核糖體上合成；⑥有中心體的生物一定不是高等植物

A.①③⑤⑥ B.②④⑥

C.④⑤ D.⑤⑥

本題立意主要體現(xiàn)兩個方面：一是考查病毒與細(xì)胞生物（原核生物、真核生物）之間的區(qū)別與聯(lián)系，二是滲透概念辨析的基本方法——排除法，根據(jù)病毒與細(xì)胞生物之間的本質(zhì)區(qū)別就可以判斷③是錯誤的，根據(jù)真核生物與原核生物的區(qū)別與相同點就可以判斷①②④是錯誤的，得出正確選項D。本題通過對病毒、真核生物、原核生物的知識點辨析，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，有利于學(xué)生“批判性思維”的培養(yǎng)。

因此，生物教學(xué)中除了加強學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生習(xí)慣于批判性地思考問題。這樣他們對知識的理解就會更深刻，思路也就更靈活寬闊。

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，當(dāng)今國際科技競爭激烈，學(xué)生的能力直接關(guān)系著國家的未來與希望。所以，我們教師有責(zé)任培養(yǎng)有批判性思維能力，有創(chuàng)新意識的學(xué)生，使他們勇于批判、勇于創(chuàng)新，為國家、民族創(chuàng)造更多的財富！

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（作者單位：安徽省合肥市北城中學(xué)）