過程教學法視野下的《高職應用文寫作》教學

王志鋼

（遼寧軌道交通職業(yè)學院 遼寧 沈陽 110000）

過程教學法視野下的《高職應用文寫作》教學

王志鋼

（遼寧軌道交通職業(yè)學院 遼寧 沈陽 110000）

過程教學法（process approach）強調學生主體作用，通過不斷地對學生寫作行為進行激勵、糾正、指導，克服了結果教學法只重視結果不重視過程的不足。在《高職應用文寫作》教學中也可以借鑒這一方法。

過程教學法；高職應用文；寫作；借鑒

近年來，寫作過程教學法（process approach）在國內很流行，且在外語教學界備受重視。［1］最近，也開始有學者撰文，提出這種寫作教學方法也可以為應用文寫作課程所借鑒的新觀點。［2］如何借鑒應用這一方法，本文認為可從以下幾方面進行。

一、寫前階段——確立寫作提綱

寫前階段指的是寫作前的準備工作。

寫作是一件不容易的事情。古今中外，談論其難的文章很多。西晉時期的文學家陸機就在著名的《文賦》中指出，“夫放言遣辭，良多變矣，妍蚩好惡，可得而言。每自屬文，尤見其情，恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也?！彼f的雖然是文藝作品，也包括了一部分應用文體。那么，難在哪里？首先，就是構思。

按照過程教學法的理論，構思階段就是學生閱讀各種資料，確定文章的結構，在此基礎上列出寫作提綱。這一階段，教師教學指導的關鍵是要向學生清晰地說明如何確立寫作主題以及每段要寫的內容，使學生明確文章框架，并引導學生不斷寫出與之相關的的各種信息。

以《通知》為例，在寫前階段，教師要提示學生，通過教師點撥﹑自讀﹑小組學習相結合的形式，充分理解教材上的知識點，對例文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，通過有效地教學形式，使學生清楚通知的結構——分為標題﹑正文﹑落款三部分，以及各部分的寫作結構——對下一步寫作，奠定基礎。

二、寫作階段（初稿階段）——運思遣詞，豐富文章內容

劉勰在《文心雕龍·神思》中指出每個人文學修養(yǎng)﹑能力水平等各不相同，寫作時也會有快有慢，有好有差。因此，在這一階段，教師要鼓勵﹑啟發(fā)﹑指導學生參考例文，使用耳熟能詳?shù)脑~語，結合各自生活實際，把自己的構思表達出來。

還是以通知為例。通知有很多種，教師要啟發(fā)學生聯(lián)系自己熟悉的生活，寫一篇通知。如可啟發(fā)學生寫一篇會議通知（如運動會通知﹑團代會通知等）。在指導學生展開段落寫作時，教師通過交談﹑提問等方式，幫助學生理清寫作思路，激發(fā)學生的寫作熱情，使他們樂于表達并將相關語匯融入文章，告訴學生緊扣題意。

三、修改階段——學生互評，范文引導

修改階段分為兩個步驟。第一步，學生互評。過程教學法強調學生在寫作過程中互動的重要性，提倡學生之間分小組進行作文互評。這一理論認為每個“作者”同時都是讀者，每個學生都參與別人作品的閱讀，每個人的作品也都供別人閱讀，然后進行小組內部交流——既可以是對話式的，也可以是學生給學生寫評語方式——對閱讀的學生作品主要從內容﹑語言﹑結構三方面進行評論。對字詞﹑語法﹑修辭等方面有問題的地方或好的地方，均進行交流。教師只是聆聽者，不參與表態(tài)，只對提問的學生進行答疑指導。這種同級反饋，有助于學生在輕松愉快的氛圍中提高作文水平。第二步，范文展示。這里所說的范文，不是教科書上的文章，而是學生的當堂作品。教師通過學生推薦等方式，精選出一至兩篇學生范文在課堂上朗讀，并作適當點撥。

四、重寫階段——有針對性地彌補不足

這一階段，教師要指導學生對照范文，根據(jù)同學提出的文章主題﹑結構﹑遣詞造句等方面的不足修改自己的文章。有的學生不喜歡修改，教師要明確告訴學生，好的文章都經(jīng)過反復多次的修改，修改是再創(chuàng)作，做好學生的思想工作以及方法引導。經(jīng)過上個階段的教學活動，學生能夠有針對性地修改自己的文章，并從別人那里取長補短。

五、評閱階段——注重引導，富于啟發(fā)

過程教學法理論倡導評價標準靈活化﹑評價方式多樣化﹑評價語言溫和化。教師在這一階段中要轉變角色，轉變身份，變高高在上的指導者而為與學生（作者）平等交流的讀者，對職業(yè)院校學生文章的優(yōu)點要不吝贊美——但也不是恭維，是實事求是基礎上的褒獎，對其文章結構﹑語言﹑主旨等不足之處以關切的態(tài)度提出疑問，進行引導。對錯誤類型進行分級﹑分類，少批注錯誤，但對于主題思想等明顯的錯誤要明確指出。

這種教學方法主張評閱語言要文學化，富有啟發(fā)性。

［1］楊磊，宋慶華.寫作教學與過程教學法［J］.西南民族學院學報（哲學社會科學版），2002（12）.

［2］張靜.應用文寫作中的過程教學法研究［J］.銅陵學院學報，2014（3）.

王志鋼，中文碩士，遼寧軌道交通職業(yè)學院講師。

本文是遼寧省教育科學規(guī)劃課題“高職應用文教學有效性研究”（課題編號JGZXQEB070）的階段性成果。

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1007-0125（2015）05-0188-01