從《愛因斯坦和小女孩》談?wù)Z感的滲透

金菊

[摘 要]語感教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)部分。《愛因斯坦和小女孩》一課中，外貌的描寫，用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，為學(xué)生語感的習(xí)得提供了很好的示例。提取課文的信息，品析文章的語言，并進(jìn)行整體串聯(lián)，就能使學(xué)生言意兼得。

[關(guān)鍵詞]語感 滲透 言意兼得

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-063

語文的世界不僅僅是語言符號，它還是鮮活的生活畫面，躍動(dòng)的思想與情感、生命與靈魂。語文學(xué)習(xí)不是單純的認(rèn)知和訓(xùn)練過程，它更是生命的活動(dòng)，是生命與生命的溝通、體悟過程，體現(xiàn)出人作為主體的自為的生命活性。只有帶著這樣的認(rèn)知，才可以開始研讀文本，分析學(xué)情，確定教學(xué)方法與流程。本篇以《愛因斯坦和小女孩》一文為例，以“讀”為突破口，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的語感，把握語言的基本方式的具體做法。

一讀：提取信息，如見其人

【片斷1】

（出示第2自然段）

（1）指名讀

注意“撮”和“趿”的讀音。

強(qiáng)調(diào)：撮[zuǒ]，量詞，用于成叢的毛發(fā)。

（2）再請一位同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)跟著默讀。

（3）其實(shí)，這一段并不難，相信大家一讀就懂。那么，你從這段文字中捕捉到哪些信息呢？跟我們分享一下。

預(yù)設(shè)：潛心研究、平易近人、慈愛友善

外貌描寫：不拘小節(jié)

語感是長期規(guī)范的語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接迅速的感悟、領(lǐng)會語言文字的能力。

課文內(nèi)容人人看得見，如何從大段的文字中提取有用的信息是高年級的學(xué)生應(yīng)該掌握的語文本領(lǐng)。經(jīng)過中年段“抓住重點(diǎn)詞句揣摩其表情達(dá)意的作用”的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全能找出“一邊埋頭，一邊思考”“友好地沖女孩一笑”及這一段中對愛因斯坦的外貌描寫的語句，讀出愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子的平易親和的特點(diǎn)。在讀的過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識解決問題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文字，篩選有用信息，加以提煉總結(jié)，愛因斯坦的人物形象就會躍然紙上，并直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語體悟，人物品格也會呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，學(xué)生對言語對象的把握是放在具體的語境中進(jìn)行的，在對言語對象整體、全面、籠統(tǒng)地把握的基礎(chǔ)上，可以完整地感受其表達(dá)的深厚意蘊(yùn)。教學(xué)中，語感的培養(yǎng)應(yīng)作為一種閱讀習(xí)慣，應(yīng)讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成。

二讀：品析言語，刻畫形象

【片斷2】

出示外貌描寫：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

（1）讀一讀這一句，你的腦海中有沒有浮現(xiàn)出愛因斯坦的形象？

（2）（出示圖片）看，再讀文字并看看畫面，有什么感覺？

（文字與圖畫簡直一模一樣）

（3）作者是用怎樣精準(zhǔn)的語言，勾勒出這個(gè)人物的主要特征的，讓我們一讀就如見其人？

描寫順序：自下而上，從小女孩的視角。描寫應(yīng)注意有序。

量詞使用準(zhǔn)確：“一撮”可不是“一把”，就是“一撮”，數(shù)量不多。

用詞講究：“短而硬”，多么精細(xì)的觀察；“深陷”，我們的眼睛能用深陷嗎；“蓬亂”，像亂草似的；“灰白色”，觀察得多么的仔細(xì)。

師總結(jié)：這樣說來，這一句話沒有一個(gè)多余的字。這一句話緊緊抓住愛因斯坦的外貌特征，寥寥數(shù)筆，就勾畫出了人物的形象特征。其實(shí)不用面面俱到，只要捕捉顯著特征就能勾勒出人物的外貌。這樣的筆法同學(xué)們也能習(xí)得。想不想擁有這樣的本領(lǐng)？

（4）好！大家來看看老師，聚焦到我的臉上，看看我有什么顯著特征？

（生自由敘述）

（5）剛才同學(xué)們說了很多，注意：要抓最主要的。你們看，文中寫愛因斯坦就抓住了三處：胡子、眼睛、頭發(fā)。你們也抓三處來寫一寫老師。寫完后注意推敲推敲句子中的用詞。

（生自由創(chuàng)作，交流）

“語感是對語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力?！弊屑?xì)品讀這一句話，沒有一個(gè)多余的字，字字精準(zhǔn)。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”語文美，重在語言形式的言意兼得。是否能夠品析出語言文字的表現(xiàn)形式，并從中獲取審美愉悅，是語文教師獨(dú)特的慧眼?！袄先诵钪淮槎潭驳男『?，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白色頭發(fā)?！边@句話緊緊抓住了愛因斯坦的外貌特征，極富特色。文章只抓住三處來描寫：胡子、眼睛、頭發(fā)。頗像漫畫，寥寥數(shù)筆，就勾畫出了人物的形象特征，句子用詞精煉。這樣的筆法是教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的濃墨重彩的一筆，可以此來教會學(xué)生習(xí)得文本語言。對于語言文字的精準(zhǔn)抓取，可以指導(dǎo)仿寫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中所進(jìn)行的鞏固和傳達(dá)思維的言語訓(xùn)練，是思維存在的形式和表達(dá)的形式，思維活動(dòng)的過程就是語言符號的操作過程。語言是思維的物質(zhì)外殼，言語作品在表現(xiàn)內(nèi)容對象的同時(shí)，也全面客觀地體現(xiàn)了人們關(guān)于思維方式和言語運(yùn)用方式的經(jīng)驗(yàn)，為人們訓(xùn)練思維和學(xué)習(xí)語言提供了便捷的途徑。因此，在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的形象思維、經(jīng)驗(yàn)思維、直觀思維和類比推理能力，能深刻地影響著學(xué)習(xí)者的文體心理結(jié)構(gòu)，并以語感的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的精神世界。

三讀：整體串聯(lián)，言意兼得

【片斷3】

銜接出示：只見他穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。“嘿！這個(gè)人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！毙∨⑦@么想。

（1）誰來為我們讀一讀。

這一段還寫了什么？（衣著）

（2）你覺得這樣的愛因斯坦像童話里的什么人呀？（巫