中段神話類文本教學(xué)微探

張國女

[摘 要]神話是小學(xué)語文教材中散發(fā)著獨(dú)特魅力的奇葩。人教版大部分神話類文本集中在中段。中段神話類文本的教學(xué)要側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神話故事中，品析人物形象，感悟神奇，激活想象，獲取神奇的體驗(yàn)。這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀神話，領(lǐng)略我國的民族文化，積淀語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]神話故事 形象 神奇

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）07-031

神話故事具有離奇的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象、奇特大膽的想象和夸張的語言。人教版大部分神話類文本集中在中段。依據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，中段教學(xué)側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神話故事中，品析人物形象，感悟神奇，激活想象，獲取神奇的體驗(yàn)。現(xiàn)以人教版中段神話類文本為例，談?wù)剬?duì)神話類課文的教學(xué)策略。

一、復(fù)述故事，感受離奇

神話是以故事打動(dòng)人的，具有離奇的故事情節(jié)，有的充滿著戲劇的曲折性。因此，我們可以讓學(xué)生以復(fù)述的方法來把握神話文本的敘事結(jié)構(gòu)。

（一）三年級(jí)滲透復(fù)述方法

三年級(jí)下冊(cè)教材所選編的神話故事大多一事一人，文后要求讓學(xué)生“講一講”“演一演”故事。那怎樣讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容，講得引人入勝呢？

1.把長句子變短句。如教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一文，指導(dǎo)復(fù)述女媧補(bǔ)天的起因時(shí)，可以抓住長句“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝”，先引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞概括（天塌地陷），然后學(xué)習(xí)運(yùn)用“把長句子縮短或讀成一個(gè)詞語”的方法，簡潔明白地說說女媧為什么補(bǔ)天。

2.抓重點(diǎn)詞詳述。要把故事講得詳細(xì)，就要抓住那些最能體現(xiàn)主人公形象的關(guān)鍵詞句適當(dāng)想象。如教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一文，要求學(xué)生：“自由讀讀描寫‘找石’部分，從中你感受到什么？哪些詞讓你有這樣的感受？”引導(dǎo)學(xué)生抓住 “零零星星”“幾天幾夜”“終于”等關(guān)鍵詞，想象女媧走了多少地方，遇到了哪些困難，是怎樣做的等，最后用自己的話描述女媧找石的過程。

（二）四年級(jí)訓(xùn)練整體復(fù)述

四年級(jí)的神話文本人物關(guān)系復(fù)雜了，線索多了，較之三年級(jí)有了更為豐富的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，既要把握整篇課文的主線，又要保留文本中體現(xiàn)課文思想的離奇情節(jié)。如，教學(xué)《文成公主進(jìn)藏》一文，要引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“進(jìn)藏”一詞，默讀思考文成公主進(jìn)藏部分，并結(jié)合“學(xué)習(xí)園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”，了解復(fù)述課文內(nèi)容的方法，明確公主進(jìn)藏發(fā)生的五件事，重點(diǎn)選擇一件，簡要講述文成公主遇到了什么困難，用什么方法解決的，結(jié)果怎樣；最后引導(dǎo)學(xué)生把握課文整體內(nèi)容，按照“求婚—進(jìn)藏—貢獻(xiàn)”三個(gè)部分進(jìn)行簡要復(fù)述。通過這樣有步驟地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，加上教師的評(píng)價(jià)，將語言文字、感悟形象、感受神奇穿插其中，這樣使復(fù)述有方法、有層次，把故事復(fù)述得完整精彩。

二、品讀語句，感知形象

每個(gè)神話故事往往都有一個(gè)大義凜然的英雄。教學(xué)時(shí)，可抓住最能表現(xiàn)主人公形象的語句品讀，引導(dǎo)學(xué)生與神話主人公展開心靈的對(duì)話。

（一）抓住言行，角色對(duì)話

在教學(xué)《盤古開天地》一文時(shí)，如何讓盤古開天辟地的英雄形象深入人心，這是我們要考慮的一個(gè)問題。教學(xué)時(shí)，抓住描寫盤古開天地的動(dòng)作的語句，引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)，逐步走進(jìn)盤古的內(nèi)心。特別是在創(chuàng)造天地的過程中，要著重抓住盤古的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)，感受盤古經(jīng)歷的艱難困苦，并進(jìn)行移情對(duì)話，深化情感體驗(yàn)，深層次地走進(jìn)文本。

（二）叩問原因，感悟形象

教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的希臘神話《普羅米修斯》一文，要想讓英雄形象樹立起來，就要深刻領(lǐng)會(huì)普羅米修斯為什么要盜取圣火。因此，可以抓住表現(xiàn)盜火原因的句子，對(duì)比閱讀想象“人們因?yàn)闆]有火”與“人類有了火以后”的生活畫面；深入學(xué)習(xí)描寫普羅米修斯受難的句子，想象普羅米修斯如果放棄的情景。這樣讓學(xué)生反復(fù)誦讀想象，逐步體會(huì)他所承受肉體和精神的雙重折磨，都源于他為人類所付出的精神。

三、激活想象，體驗(yàn)神奇

神話題材的課文充滿神奇的想象。正因?yàn)檫@些豐富的想象，神話才那么神奇，那么吸引人。因此，要在引導(dǎo)孩子想象上下工夫，和孩子一起感受神奇，體驗(yàn)神奇，這是中段神話類教學(xué)的重要內(nèi)容。

（一）把故事讀成連環(huán)畫

把故事讀成連環(huán)畫是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入神話，走進(jìn)神奇的很好的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生想象故事畫面，使文字在學(xué)生的腦海里留下立體的畫面，神話里的人、物、景等一切都仿佛在眼前，產(chǎn)生奇妙的體驗(yàn)。如，教學(xué)《盤古開天地》，可以把故事分成三個(gè)畫面：開天辟地、頂天立地、化生萬物。首先通過默讀，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生把文字想象成一幅幅鮮活的畫面；然后通過朗讀，啟發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讀出故事的神奇，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)盤古神奇的故事中。

（二）補(bǔ)白想象，完善情節(jié)

神話故事的語言夸張，富有張力，往往會(huì)留下極大的想象空間。如，《盤古開天地》中盤古化生萬物，盤古的身子、頭、腳、眉毛等又會(huì)化成什么。找準(zhǔn)、用好這些文本的空白點(diǎn)，能讓學(xué)生深入體會(huì)故事的神奇，激發(fā)學(xué)生的想象，在言語交流中充分感受神話故事的神奇魅力，并對(duì)神話這一特殊文學(xué)樣式產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、品味語言，領(lǐng)略魅力

神話題材的課文充滿魅力，不僅僅是因?yàn)樗嫣氐南胂螅€有賴于它語言的“詩性”。有的神話口語化較強(qiáng)，有的書面化較強(qiáng)，有的地域特色較濃，有的則民族性較強(qiáng)……其語言形式都是很豐富的。因此，教學(xué)時(shí)，我們要根據(jù)文本的語言特色，學(xué)習(xí)體會(huì)語言的表達(dá)形式。

（一）感悟語言的節(jié)奏

很多神話的語言充滿節(jié)奏感。如，《盤古開天地》采用了大量的對(duì)仗的句式：“左手持鑿，右手握斧。”“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地?！薄邦^頂天，腳踏地?！薄疤烀刻焐咭徽?，地每天加厚一丈?！薄谄纷x中，引導(dǎo)學(xué)生邊打節(jié)奏邊讀，說說讀起來有什么感覺，為什么這樣好聽。這樣讓學(xué)生體會(huì)這些語言不僅字?jǐn)?shù)相等，詞語意思相對(duì)或相同；同時(shí)，在讀中感受“慢慢”“漸漸”“緩緩”等不同疊詞表達(dá)同一個(gè)意思的音律美。

（二）領(lǐng)會(huì)語言的夸張

神話是以夸張的語言和豐富的想象為主要藝術(shù)手段的。這樣的語言教材中每個(gè)神話文本隨處可見。如，《盤古開天地》中盤古開天辟地和化生萬物的過程，《夸父追日》中夸父的奔跑、喝水的內(nèi)容，《女媧補(bǔ)天》中女媧找石補(bǔ)天的內(nèi)容……無一不采用夸張的手法。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些語句，細(xì)細(xì)品讀，激活想象，體會(huì)人物形象，領(lǐng)會(huì)表達(dá)效果，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)積累運(yùn)用。如《漁夫的故事》一文中魔鬼的外貌描寫極盡夸張：“魔鬼頭像堡壘，手像鐵叉，腿像桅桿，口像山洞，牙齒像白石塊，鼻孔像喇叭，眼睛像燈籠，樣子非常兇惡。”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找出這些句子，讀一讀，想象魔鬼的兇惡；并想象魔鬼身體的其他部分的樣子，進(jìn)行仿寫。這樣的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生既感受神話語言的魅力，又獲得了實(shí)踐表達(dá)的機(jī)會(huì)。

神話是小學(xué)語文教材中散發(fā)著獨(dú)特魅力的奇葩。讓我們珍視這種獨(dú)特的文學(xué)樣式，遵循教材編排的規(guī)律，還神話于神奇，引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象、感悟形象、體味語言、領(lǐng)略文化，學(xué)會(huì)讀神話，積淀語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）