現(xiàn)代教育呼喚良性師生關(guān)系

趙倩

現(xiàn)代教育思想更注重以人為本，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生交往是否有利于學(xué)生發(fā)展是教學(xué)過(guò)程能否按照現(xiàn)代教育的思想來(lái)運(yùn)行的前提和保證。建立良性的師生關(guān)系也日益成為我們作為一線教師深思的問(wèn)題。

首先應(yīng)考查一下我們現(xiàn)行的教育模式中，師生關(guān)系的狀況如何？現(xiàn)行的師生活動(dòng)，有如下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：

一、 單向性。它是指在教育過(guò)程中，教師擔(dān)任文化知識(shí)的傳遞者和社會(huì)道德倫理的傳播者角色，學(xué)生被動(dòng)的接受教育。這種師生活動(dòng)模式是傳統(tǒng)教育模式的承襲。

二、 功利性。應(yīng)試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此服務(wù)于它的師生關(guān)系也必然有著這種特點(diǎn)，為此，才能滿足各種衡量教育質(zhì)量的硬性指標(biāo)。

三、 間離性。這是師生活動(dòng)的功利性所產(chǎn)生的必然結(jié)果。唯應(yīng)試、升學(xué)為任，沒(méi)有情感的交流或少有之，怎能不產(chǎn)生隔膜間離？

這樣的師生關(guān)系和學(xué)生觀不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性，更不利于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成，阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展?！彼哉f(shuō)，通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教育工作者必須身體力行的一項(xiàng)重要任務(wù)。

每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。教師首先應(yīng)從思想上改變過(guò)時(shí)的觀念和專制的作風(fēng)。要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正構(gòu)建起良性師生關(guān)系。

（一）“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”

教師應(yīng)用積極的、樂(lè)觀的眼觀和態(tài)度來(lái)估計(jì)學(xué)生的天性，多關(guān)注學(xué)生身上所具有的那種自我提高和完善的內(nèi)在需要和傾向，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是可以造就的，是追求進(jìn)步和完善的，因而對(duì)教育好每個(gè)學(xué)生應(yīng)充滿信心。

（二）“我相信你會(huì)做得更好”

這是我常對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話，相信也是每一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的期望，這說(shuō)明每個(gè)教師都相信學(xué)生的確潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以獲得成功的。在教育實(shí)踐中，有不少探索，正是基于每個(gè)學(xué)生都有獲得學(xué)習(xí)成功的潛能的信念，取得了全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的良好效果。

有一個(gè)耳熟能詳?shù)睦?。教育家去到一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)，隨意從中抽出一部分學(xué)生進(jìn)行談話，告訴這些學(xué)生他們是教育家從同學(xué)中選出來(lái)的最聰明的孩子。一段時(shí)間后再來(lái)校發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。正是教育家點(diǎn)亮了這些學(xué)生心中獲得學(xué)習(xí)成功的信念之燈，使他們發(fā)揮出了潛能。我堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在教師不斷的期待和鼓勵(lì)中獲得點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功與進(jìn)步的。

（三）“多一份愛(ài)心，多一分寬容”

在實(shí)踐中，人們往往忽視學(xué)生正在成長(zhǎng)的特點(diǎn)，而要求學(xué)生十全十美，對(duì)學(xué)生求全責(zé)備。這是和發(fā)展觀點(diǎn)想對(duì)立的。其實(shí)，作為發(fā)展的人，學(xué)生的不完善是正常的，而十全十美則是不符合實(shí)際的。把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展的人來(lái)對(duì)待，就要理解學(xué)生身上存在的不足，就要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。更重要的是要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

如果身為人師者愛(ài)斤斤計(jì)較，喜歡小題大做，你的學(xué)生又怎么會(huì)是一個(gè)寬容的人呢？

我自己就有過(guò)這樣失敗的例子。

在我的學(xué)生中有一位班干部，各方面素質(zhì)都不錯(cuò)，我對(duì)他的期望也非常高，一直把他當(dāng)做其他學(xué)生的榜樣。一次音樂(lè)課后，任課教師告訴我這堂課紀(jì)律非常不好，其中就有這位班干部，我當(dāng)眾訓(xùn)斥了這個(gè)班干部。但沒(méi)想到的是我的小題大做給這個(gè)孩子帶來(lái)了很大的影響，行為變得有狹隘傾向了。

總之，我們要處理好師生關(guān)系，使師生之間求同存異，教學(xué)相長(zhǎng)。只有對(duì)學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。三人行，必有我?guī)煛Ｍ诰驅(qū)W生身上的可師性因素可以強(qiáng)化，激勵(lì)學(xué)生的自尊心，也能融洽師生關(guān)系，為師生合作打下基礎(chǔ)。