幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)的有效策略研究

一、引言

區(qū)域活動(dòng)，也稱(chēng)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自主選擇區(qū)域，在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。由此可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，強(qiáng)調(diào)幼兒自由、自主、自選的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的間接指導(dǎo)，是幼兒園一日生活和課程的重要組成部分[2]。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的前提，而教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)的策略是否有效又直接決定了區(qū)域活動(dòng)的品質(zhì)和幼兒發(fā)展的狀態(tài)。

區(qū)域活動(dòng)是上個(gè)世紀(jì)從西方引進(jìn)的一種活動(dòng)形式，它既保障了幼兒游戲和自由活動(dòng)的權(quán)利，又能讓幼兒自主地發(fā)展，保障幼兒發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是目前避免幼教小學(xué)化傾向、促進(jìn)幼兒健康、和諧、全面的發(fā)展，提升保教質(zhì)量的重要途徑，在幼兒園普遍推行。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！盵3]對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園來(lái)講，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完全依賴(lài)生活和游戲幾乎是不可能的，一是因?yàn)楹芏嘤變簣@幼兒人數(shù)多、班額大，二是因?yàn)榻處熞延袑?zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能不足。但是通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，提供有支持價(jià)值的玩具和材料，就可以滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。如此說(shuō)來(lái)，區(qū)域活動(dòng)或許是我們改變目前幼兒園集體教育活動(dòng)過(guò)多、壓抑幼兒自主性發(fā)展的良好途徑之一。

盡管區(qū)域活動(dòng)早已成為幼教實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)也有相關(guān)研究，比如《幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論：一種生態(tài)學(xué)視角》（秦元東 王春燕）、《如何有效實(shí)施幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)》（秦元東 陳芳）、《幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》（林玉萍）、《體驗(yàn)孩子：宋慶齡幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例》（陳磊）等，但幼兒園教師普遍缺乏區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料分析與投放、區(qū)域活動(dòng)觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的實(shí)踐技能，導(dǎo)致很多幼兒園的區(qū)域活動(dòng)存在形式化和低效化等方面的問(wèn)題，影響了幼兒的自主發(fā)展和幼兒園保教質(zhì)量的提升，所以，需要探討如何幫助教師認(rèn)清區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變其對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的看法，提升其區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，指導(dǎo)其高效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，把控區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。

“幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)的有效策略研究” 主要研究幼兒園區(qū)域活動(dòng)與課程的關(guān)系、區(qū)域活動(dòng)的主要類(lèi)別與各年齡班選擇的依據(jù)、如何合理規(guī)劃與充分利用空間設(shè)計(jì)區(qū)域、如何選擇與投放適宜的區(qū)域材料、讓材料引領(lǐng)幼兒自主發(fā)展的有效策略、各區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)觀察與記錄的有效策略、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的有效策略與各區(qū)域指導(dǎo)要點(diǎn)、各區(qū)域評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列幼教實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、主要?jiǎng)?chuàng)新做法

盡管現(xiàn)階段很多幼兒園越來(lái)越重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，但在我們的觀察和調(diào)查中，仍然發(fā)現(xiàn)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下。

區(qū)域環(huán)境方面：

？誗空間小，幼兒多，區(qū)域活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)；

？誗空間規(guī)劃不合理，區(qū)域位置以及區(qū)域之間的關(guān)系被忽視；

？誗區(qū)域種類(lèi)各年齡段大同小異，與幼兒的年齡段特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)不符；

？誗材料投放盲目，缺乏目的性、適宜性、針對(duì)性、層次性；

？誗活動(dòng)材料種類(lèi)單一，數(shù)量不足；

？誗環(huán)境一次性布置完畢，一學(xué)期再很少更換、補(bǔ)充和完善。

區(qū)域活動(dòng)方面：

？誗區(qū)域活動(dòng)形式化、表面化；

？誗教師的角色定位模糊，教師之間分工協(xié)作不好；

？誗活動(dòng)指導(dǎo)缺乏策略，容易演變成小組教學(xué)活動(dòng)；

？誗教師不善于觀察和分析幼兒活動(dòng)中的行為；

？誗教師干預(yù)過(guò)多或放任不管；

？誗區(qū)域結(jié)束時(shí)的交流分享活動(dòng)容易被教師簡(jiǎn)單化處理成總結(jié)與表?yè)P(yáng)。

“幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)的有效策略研究”針對(duì)以上幼兒園教育實(shí)踐中的問(wèn)題，研究總結(jié)出了班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)指導(dǎo)的有效策略，構(gòu)建起從空間布局、材料提供、活動(dòng)觀察指導(dǎo)到區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.提出了以材料推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀念，強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，理念新

傳統(tǒng)對(duì)于教育教學(xué)的理解就是“你教我學(xué)、你講我聽(tīng)、你問(wèn)我答”，這種教師控制多、幼兒自主學(xué)習(xí)少的局面在現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園仍然普遍存在，這說(shuō)明教師對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并不了解，并不信任幼兒可以不依賴(lài)成人的教自己能學(xué)習(xí)，所以，我們的研究針對(duì)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，闡述了以材料推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的理念，明確提出了區(qū)域活動(dòng)具有“自由、自主、自選”的本質(zhì)特征，只要教師能為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、豐富的環(huán)境，提供高品質(zhì)的區(qū)域材料，幼兒就可以通過(guò)自主操作、自由探索、自發(fā)交往獲得良好的發(fā)展。

近些年，我們?cè)谟變簣@反反復(fù)復(fù)與老師們進(jìn)行研究探討，發(fā)現(xiàn)幼兒園所有區(qū)域活動(dòng)，無(wú)論在什么位置，幼兒從事什么樣的活動(dòng)，不外乎就是兩種：一種是游戲傾向的活動(dòng)，一種是學(xué)習(xí)傾向的活動(dòng)。通常游戲傾向的活動(dòng)，多是幼兒喜歡選擇的，比較熱鬧一點(diǎn)，更富有創(chuàng)造性和變化性；而學(xué)習(xí)傾向的區(qū)域一般是教師根據(jù)教育目標(biāo)投放的材料，因而，目標(biāo)性更強(qiáng)，更具有學(xué)習(xí)和技能練習(xí)的成分，教師通過(guò)控制材料支持或引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。學(xué)習(xí)性的區(qū)域相對(duì)來(lái)講比較安靜，有一定的規(guī)則，講究秩序，對(duì)于幼兒的智能和動(dòng)作發(fā)展有益，也有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成[4]。無(wú)論哪一種類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)，都應(yīng)該體現(xiàn)幼兒自主選擇、自由探索的特點(diǎn)，都是現(xiàn)階段幼兒園課程的重要組成部分，與主題教學(xué)活動(dòng)相輔相成，對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，放手、扎實(shí)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

2.構(gòu)建了區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的較為全面的實(shí)踐體系

本教學(xué)成果針對(duì)幼兒園實(shí)踐需要，從區(qū)域空間規(guī)劃、區(qū)域材料投放、各區(qū)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的確立到區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)的有效策略、各區(qū)域評(píng)價(jià)，涵蓋了區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，全面、系統(tǒng)、體系完整，又切合實(shí)際。

教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的間接指導(dǎo)很大程度上是通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放能物化發(fā)展目標(biāo)的材料實(shí)現(xiàn)的，所以，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)遵循目標(biāo)性、全面性、科學(xué)性、趣味性、互動(dòng)性等基本原則。在空間布局方面應(yīng)根據(jù)班級(jí)空間的特點(diǎn)，因地制宜、合理進(jìn)行空間分隔，避免動(dòng)區(qū)與靜區(qū)相互影響，根據(jù)區(qū)域活動(dòng)對(duì)水電光等因素的要求，合理確定區(qū)域的位置及其相互關(guān)系，讓易于相互交往與合作的區(qū)域相鄰近，科學(xué)合理地進(jìn)行空間布局。

區(qū)域材料是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，材料的豐富和品質(zhì)直接決定了區(qū)域活動(dòng)的品質(zhì)和實(shí)效，所以應(yīng)通過(guò)教研和培訓(xùn)提升教師材料分析的意識(shí)和能力。材料投放時(shí)應(yīng)盡可能跟隨幼兒的需要、興趣和發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注材料的適宜性、層次性和可探究性[5]，投放的材料應(yīng)能拓展幼兒的興趣、引領(lǐng)幼兒的發(fā)展。材料投放之后，教師應(yīng)持續(xù)對(duì)幼兒使用材料的狀況進(jìn)行觀察，再跟進(jìn)調(diào)整，使其真正為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。

3.創(chuàng)造性提出了區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的有效策略

區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，有些老師充當(dāng)?shù)氖恰爸R(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”[6]，指導(dǎo)隨意和盲目。針對(duì)教師指導(dǎo)無(wú)效和低效的問(wèn)題，本教學(xué)成果研究提出教師指導(dǎo)應(yīng)該以觀察為基礎(chǔ)，在認(rèn)真細(xì)致的觀察過(guò)程中，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)解析幼兒的行為，確定指導(dǎo)的必要性、指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，靈活選擇指導(dǎo)的適宜策略。指導(dǎo)的一般策略包括：教師以平行游戲者的身份介入指導(dǎo)，如美工區(qū)活動(dòng)、建構(gòu)區(qū)活動(dòng)；教師以交叉游戲者的身份介入游戲指導(dǎo)，即教師扮演其中的角色進(jìn)入到幼兒的游戲之中，如角色游戲區(qū)活動(dòng)、表演游戲區(qū)活動(dòng)；教師通過(guò)調(diào)整材料指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)；教師通過(guò)組織討論指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)……這些策略具體、有針對(duì)性，可以有效改變教師面對(duì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)或控制過(guò)高或“放羊”不管不導(dǎo)的局面。

4.初步建立了區(qū)域評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要反饋機(jī)制，盡管做出科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難，但在我們的教學(xué)成果中還是針對(duì)幼兒園各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，首次闡述了評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，并提出了對(duì)區(qū)域環(huán)境、對(duì)區(qū)域中的教師和幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為一線教師把握區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量提供了依據(jù)。

一個(gè)完整的區(qū)域環(huán)境通常是由區(qū)域空間的布局結(jié)構(gòu)、區(qū)域種類(lèi)、區(qū)域材料和區(qū)域標(biāo)識(shí)所組成，其合理性、適宜性、科學(xué)性、發(fā)展性是區(qū)域環(huán)境評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

區(qū)域活動(dòng)的核心主體是幼兒，區(qū)域環(huán)境是否適宜，區(qū)域活動(dòng)是否有效都是透過(guò)幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r體現(xiàn)出來(lái)的，所以，對(duì)于區(qū)域中的幼兒的觀察和評(píng)價(jià)至關(guān)重要。一般可以從以下幾個(gè)方面入手：幼兒的興趣和參與度、活動(dòng)的自主性、目的性和計(jì)劃性、活動(dòng)過(guò)程中的同伴交往、對(duì)玩具材料的創(chuàng)造性使用、解決困難和問(wèn)題的能力、作品、規(guī)則意識(shí)和守規(guī)則的能力等。

教師在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中起著舉足輕重的作用。教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、與幼兒互動(dòng)的水平和質(zhì)量都會(huì)影響甚至決定區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，直接關(guān)系到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)展。因此，對(duì)區(qū)域中的教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該作為區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，一般從以下幾方面入手：教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的定位、區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與材料投放、教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色定位、教師對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)等。

三、取得的效果

參與“幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)的有效策略研究”的團(tuán)隊(duì)由高校教師和來(lái)自幼教一線的園長(zhǎng)和老師組成，從教學(xué)成果的行動(dòng)研究，到教學(xué)成果的實(shí)踐檢驗(yàn)，很多所幼兒園都積極參與，并奉獻(xiàn)了全體老師們的實(shí)踐智慧，這也使得我們的教學(xué)成果更具有針對(duì)性和可操作性，并漸趨完善。

“幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)的有效策略研究”的實(shí)踐應(yīng)用和檢驗(yàn)過(guò)程中，幼兒、教師和幼兒園都得到極大的提升和發(fā)展，效果明顯，主要表現(xiàn)如下。

1.區(qū)域環(huán)境得到改善，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間得到保障，促進(jìn)了幼兒的自主發(fā)展

因?yàn)閰^(qū)域環(huán)境中提供了大量幼兒喜歡的玩具和操作材料，符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展的目標(biāo)，在活動(dòng)中極大限度地滿(mǎn)足了幼兒自由、自主活動(dòng)的需要，所以，區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)，并對(duì)幼兒智能、精細(xì)動(dòng)作、社會(huì)性、情緒情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展有很好的推動(dòng)作用，尤其有助于幼兒自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.推進(jìn)了區(qū)域活動(dòng)的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，有助于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升

現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在諸多問(wèn)題，尤其是形式化、低效的問(wèn)題，與教師的教育理念、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的實(shí)踐策略欠缺有直接的關(guān)系。在推行我們的教學(xué)成果的過(guò)程中，這些幼兒園的老師們關(guān)于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的能力都在不斷提高，教師駕馭幼兒園游戲和教育教學(xué)的能力也得到了提升。

3.高效的區(qū)域活動(dòng)有助于打造高質(zhì)量、高品質(zhì)的幼兒園形象

“幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)的有效策略研究”的實(shí)踐應(yīng)用和檢驗(yàn)過(guò)程，也是幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量提升的過(guò)程。區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，提升了幼兒園的保教質(zhì)量，徹底消除了幼教小學(xué)化傾向，樹(shù)立了幼兒園高質(zhì)量、高品質(zhì)的專(zhuān)業(yè)形象。

參考文獻(xiàn)

[1]秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論：一種生態(tài)學(xué)的視角[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]董旭花，韓冰川，王翠霞，劉霞.小區(qū)域大學(xué)問(wèn)——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

[3]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4]董旭花，劉霞，趙福云，韓冰川.幼兒園自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

[5]楊莉俊，鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性[J].學(xué)前教育研究，2012（5）：45-47.

[6]向劍秋.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策初探[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（5）：78.

（責(zé)任編輯 甘 璐）