從閱讀教學整體感知看小初銜接

唐麗

今天，應邀走進柳南區(qū)中小學語文同課異構、探討小初銜接的教學現(xiàn)場，看了河西小學的湯老師和壺西實驗中學的秦老師分別執(zhí)教的一節(jié)六年級語文閱讀課《人生的開關》（第一課時），兩位教師對文本整體感知環(huán)節(jié)不同的處理方法引起了我的關注。

湯老師的相關教學片段如下——

湯老師：同學們，初讀課文我們知道，第1-7自然段是“我”在回憶往事，可“我”為什么說過磅記數(shù)是一份“好差事”呢？大家談談自己的看法吧。

生1：“我”覺得這個活很輕松，所以是好差事。

生2：因為“我”家里窮，沒有錢，而且年級小，力氣小，砍柴砍得慢……

生3：張叔知道“我”缺錢上學，所以安排這個差事給“我”。

……

湯老師順勢引導學生用“過磅記數(shù)是份好差事，因為 ?！边@樣的句式，把剛才所說的那些理由換成自己的語言說一說。

看得出，湯老師引導學生整體感知的方法是抓重點句（過磅記數(shù)是個“好差事”），引導學生在通讀全文后發(fā)表自己的看法，從對內(nèi)容的理解層面落實整體感知的學習任務，同時落實第三學段（5—6年級）課標中提出的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”這一教學目標。

秦老師的處理卻完全不同——

秦老師：同學們都把課文的生字詞讀好了，下面我們一起來解決“初讀課文、整體感知”任務，將課文中出現(xiàn)的人物找出來，同時試著概括“我”在什么事上面臨選擇、我是如何做出選擇的。

學生思考，交流。

生1：文章寫了“我”、張叔和大毛。

秦老師：再仔細看看，還有其他人嗎？

生1：哦，還有“我”娘、哲人。

秦老師：對啊，課文中一共出現(xiàn)了5個人。接著看，“我”在什么事上面臨選擇？

生2：大毛讓“我”給他多記一點，還說要分錢給“我”，“我”很擔心被張叔發(fā)現(xiàn)。

生3：“我”有點動搖，但又覺得照大毛說的那樣做有些不踏實、不對勁，所以心里很糾結。

秦老師：大家都從文章中找到了答案，知道“我”面臨的選擇在于過磅記數(shù)，是多記還是不多記（相機板書）。那么，“我”最后是如何應對這個選擇的？

生4：“我”沒有聽大毛的話，選擇了誠實，不多記。

生5：說明“我”聽了娘的話，對得起張叔安排的這份好差事。

秦老師：同學們真會讀書！我們聯(lián)系上下文再看看，為何“我”會面臨這樣的選擇？

學生再次研讀第1—7自然段，體會“好差事”“特地”等關鍵詞的用法及文章中張叔和娘的用心。師最后小結，并讓學生特別注意前3個自然段用來交代事情起因的“伏筆”寫法及作用。

從秦老師的教學過程及小結中我們不難看出，中學教師在這個教學環(huán)節(jié)不僅要求學生把握內(nèi)容，而且要求學生將文章的敘事結構、人物關系等做出通盤考慮，并采用任務驅(qū)動的方式加深學生的閱讀體驗，使得學生對文本的整體感知更為立體、豐滿。

我們知道，整體感知文本，既是閱讀教學的起點，又是閱讀教學的重點?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求“在教學中尤其要重視培養(yǎng)（學生）良好的語感和整體把握的能力”。而針對第三學段（5-6年級），要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。為此，小學教師可參照初中教師的做法，更為全面地關注目標的確定和問題的設置，甚至可以借鑒中學教師的主題任務驅(qū)動的學習方式，引領學生在通讀全文的基礎上把握內(nèi)容結構，關注情節(jié)發(fā)展和人物寫法。此外，小學教師還要增強小初銜接意識，逐步與中學語文課標要求對接，加強學生在長文閱讀中的閱讀速度和能力的培養(yǎng)，幫助學生在核心問題的情境中，理清文章脈絡，了解表達方式，找準閱讀重點。

小初銜接是一個大課題，需要全方位思考，但只有基于銜接的內(nèi)容創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，我們才有可能找到更加省時、高效的路子。

（責編 白聰敏）endprint