“品德與社會(huì)”教學(xué)之我見

余華勝

摘 要 人們常說，兒童是祖國的花朵，新課程背景下的品德教學(xué)應(yīng)該給這些成長中的花朵以雨露和陽光，所以，品德教學(xué)應(yīng)以學(xué)生日常的、真實(shí)的生活為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)孩子們的心靈世界?！镀返屡c社會(huì)》課程是以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。

關(guān)鍵詞 參與 體驗(yàn) 感悟

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-0122-01

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，有的家長對(duì)孩子的家庭教育逐漸地忽視個(gè)性品質(zhì)的教育，而過分重視孩子們的學(xué)習(xí)成績。對(duì)孩子上學(xué)后，要求“兩耳不聞窗外事，一心只看成績單”。但是我們作為教師，應(yīng)重視品社課堂給孩子帶來的終生影響。

一、讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)

有意義的學(xué)習(xí)既符合學(xué)生自身的需要，能滿足這種需要的學(xué)習(xí)，又是與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、生活歷程相匹配的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)才能激發(fā)起兒童的生命活動(dòng)，產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從自身生活的直觀性、本真性中去體驗(yàn)生活、理解生活；才可能將學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的生活經(jīng)驗(yàn)和智慧，并將不斷改造和推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)成自己真正的生命活動(dòng)，自己的生活。

我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《祖國有多大》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生分組游戲：四人一組合作完成，每組一塊中國政區(qū)圖的泡沫玩具拼圖，先讓學(xué)生利用有限的時(shí)間記住每個(gè)省級(jí)行政區(qū)的大致位置及省府城市的名稱，然后全部打亂順序，合作拼圖，比一比哪個(gè)小組拼得最快。這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生有實(shí)際意義，學(xué)生喜歡參加。同樣，在活動(dòng)中每一個(gè)學(xué)生受到教育，有分工，有合作，人人能參與社會(huì)的教學(xué)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，分享成功的喜悅。同時(shí)，游戲活動(dòng)又是孩子們自身的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，努力促使他們?cè)谧陨淼慕?jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然非常理想。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力

教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將教材中的材料與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起課程、教學(xué)與學(xué)生生活之間的通道。并留意有效地利用一些網(wǎng)絡(luò)課程資源，補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)生活中“活”的教材，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。品德與社會(huì)這門課程不同于以前的思想品德，而是整合了品德、地理、歷史、社會(huì)等學(xué)科的內(nèi)容，具有更強(qiáng)的綜合性、思想性、開放性、社會(huì)性，因而受到了孩子們的喜愛。所以我們要挖掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，以滿足孩子們渴望了解社會(huì)的愿望。

我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《兩岸人民血濃于水》一課時(shí)，一開始，就激發(fā)孩子們的好奇心，問學(xué)生誰能說出關(guān)于臺(tái)灣的歷史問題，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)是十多歲的孩子，他們對(duì)實(shí)時(shí)問題了解的也不少，這是他們展示自我的絕好時(shí)機(jī)，總想告訴大家自己的知識(shí)，這是孩子的天性?？墒鞘苣挲g和知識(shí)水平的限制，他們也只能說出個(gè)大概或是提前預(yù)習(xí)得到的教材上的一點(diǎn)點(diǎn)東西。此時(shí)，正是我們引導(dǎo)他們深入了解的時(shí)候，我利用提前從網(wǎng)絡(luò)上查得的資料，給學(xué)生做以補(bǔ)充，從三國開始，講到隋唐，再到宋元明清時(shí)期、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，一直講到1949年國民黨退踞臺(tái)灣島，形成現(xiàn)在的分踞局面，學(xué)生聽得津津有味。在此以后的品德與社會(huì)課中，我再也沒有提前布置預(yù)習(xí)或查找與本節(jié)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，但是在上課的時(shí)候，總會(huì)有學(xué)生爭(zhēng)先恐后的幫我把這節(jié)課要補(bǔ)充的內(nèi)容填補(bǔ)的詳細(xì)具體，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)拓展了許多，我們?cè)诓唤?jīng)意間就教會(huì)了他們探索教材以外的知識(shí)。

三、在交流、溝通、行動(dòng)中明理

在讓孩子們明白某一道理時(shí)，我們不能是簡單地去說教，而是通過從最貼近學(xué)生的話題展開，然后，讓孩子們看書、同桌討論、小組表演等體驗(yàn)性、探究性地學(xué)習(xí)，使他們?cè)谡n堂實(shí)踐中自己去悟出道理。由于教材給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，因此，在教學(xué)中，孩子們始終能保持積極的心態(tài)，參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，愿意自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)，同時(shí)，老師適時(shí)給與學(xué)生一些方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，受到了孩子們的歡迎。