摭談學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)

王小平

摘 要 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在著許多弊端，針對這種情況，本文闡述自主、合作、探究、實踐的學(xué)習(xí)方式，并對新舊學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點進(jìn)行了比較，闡述了培養(yǎng)高中生新型學(xué)習(xí)方式的重要性。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 學(xué)習(xí)方式 優(yōu)劣比較

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0100-02

阿爾溫·托夫勒說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人。”傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授和掌握，以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到發(fā)揮，學(xué)生的依賴性強(qiáng)，被動的接受知識，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，其實質(zhì)無異于造就未來的文盲。那么，要怎樣改革學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)我們的學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展？我們應(yīng)該從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)理念開始，改變長期以來形成以教師、課堂、書本為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變原有的被動接受知識的單純的學(xué)習(xí)方式，讓教學(xué)由專制走向民主，由封閉走向開放，逐步建立和形成能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多元的學(xué)習(xí)方式。

一、實施自主合作的學(xué)習(xí)方式

長期以來，我們的教育很少提供給學(xué)生合作的機(jī)會，教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生互相之間缺少交流，合作意識薄弱。建立在合作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過同學(xué)之間的互動和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

合作的方式有很多，可以小組合作也可以全班合作。我認(rèn)為高中信息技術(shù)課程采用3～4個人的小組合作學(xué)習(xí)比較有效、實用。在《網(wǎng)頁制作》這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我就采用了小組合作的方法。制作一個具有一定規(guī)模的網(wǎng)站是個大任務(wù)，具有一定的開放性和綜合性。如果以一個人的力量獨自完成，是有一定的難度的，因此采用小組合作的學(xué)習(xí)方式是非常有必要的。我采用“興趣相同，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，小組成員之間有相同的興趣愛好，他們就能夠制訂明確的、統(tǒng)一的網(wǎng)站主題，整個網(wǎng)站風(fēng)格接近。同時又由于他們的知識程度、學(xué)習(xí)能力和思維方式存在差異，有利于他們討論、交流與合作，互相之間取長補(bǔ)短，拓展思路，設(shè)計出具有小組特色的網(wǎng)站。并從中選出一個小組長，小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。這樣的學(xué)習(xí)方式能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有助于學(xué)生進(jìn)行積極的交流，培養(yǎng)合作的精神和良好的品質(zhì)。

二、注重聯(lián)系生活實踐的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)往往由教師傳授書本知識，教學(xué)內(nèi)容很多是與學(xué)生生活相割裂的純知識性的間接知識，接受這樣的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的機(jī)械記憶和簡單的理解能力，但是學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)往往比較單一、陳舊，缺少必要的社會實踐能力，造成學(xué)生高分低能，很難得到全面的發(fā)展。下面這個例子能很好地證明傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的弊端：

中央電視臺邀請中美兩國即將畢業(yè)的高中生進(jìn)行了一場對話。美國的12名高中生都是今年總統(tǒng)獎的獲得者，中國的高中生也都是被北大、清華等名校錄取的優(yōu)秀學(xué)生。整個節(jié)目因兩國學(xué)生強(qiáng)烈對比的表現(xiàn)，令人十分震撼。

在價值取向的考察中，美國學(xué)生在智慧、權(quán)力、真理、金錢和美的五個選項中，幾乎驚人一致地選擇了真理和智慧。他們的解釋是：如果我擁有了智慧，掌握了真理，那么我就會擁有財富和其他東西。而中國高中生除了一個選擇了“美”外，其他人選擇了財富或者權(quán)力。中國學(xué)生直奔權(quán)力和財富這樣的結(jié)果，忽視了如何實現(xiàn)的過程，不去思索實現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑。

另一個環(huán)節(jié)是制定對非洲貧困兒童的援助計劃。我們的孩子們一會兒深沉地追尋中國悠久的歷史，吟詩弄賦；一會兒才藝表演，彈古箏、彈鋼琴、大合唱、小組唱，花樣很多，但對非洲的援助計劃卻只是在最后輕描淡寫地一筆帶過。只說組織去非洲旅游、募捐、建希望小學(xué)。而美國高中生的方案則是從非洲目前的實際情況，從也許我們都想不到的非洲社會生活的方方面面，包括食物、教育、飲用水、艾滋病、避孕等一些看起來很細(xì)小的實際問題入手，每一項做什么，準(zhǔn)備怎么做，需要多少預(yù)算，甚至這些預(yù)算精確到了幾元幾分。每個人分工明確，又融成一個整體，整個計劃拿來就可以直接進(jìn)入實施階段。

與美國學(xué)生的成熟干練穩(wěn)重相比，中國學(xué)生完全與社會實際脫節(jié)，他們眼光狹隘，缺少整體意識，除了才藝展現(xiàn)，就是書本上的知識，我們的教育嚴(yán)重脫離了社會。

新的學(xué)習(xí)方式源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。把所學(xué)的知識運用到生活中去，應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)的最終目的。教育家波利亞說過：“教師的首要責(zé)任是盡其一切可能，來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。而我們過去的教學(xué)往往比較重視解決書本上的問題，學(xué)生一遇到實際問題就顯得不知所措?！币虼?，我們的教學(xué)要注意學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會書本知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

三、倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教師為中心，學(xué)生被動接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)。它的特點就是教師“滿堂灌”，向?qū)W生講授大量的書本知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書本知識的接受和掌握，偏重機(jī)械記憶，忽略學(xué)生主體性和能動性能力的培養(yǎng)，人們又把這種教學(xué)戲稱“填鴨式”。新的學(xué)習(xí)方式是采用教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

信息技術(shù)是一門重操作的課程，也是實施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、實踐能力和自學(xué)能力是信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分。在整個教學(xué)過程中，不是把大量的時間用于講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上。在教學(xué)中，提倡“先學(xué)后做”“邊學(xué)邊做”的方法，讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)、討論、交流、實踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識。最后，師生合作針對性地解決問題。如《表格數(shù)據(jù)的處理與分析》這章，不是采用傳統(tǒng)的講授法，而是事先為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的數(shù)據(jù)，圍繞這些數(shù)據(jù)提出一系列問題。學(xué)生帶著問題自學(xué)、討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，讓他們擔(dān)當(dāng)老師的角色向全班同學(xué)闡述解決問題的方法，并能提出新的問題讓其他同學(xué)回答。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主地把已經(jīng)學(xué)過的知識和新內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，不但學(xué)得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負(fù)擔(dān)、高效率。

總之，我們要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，再過渡到“會學(xué)”。不僅僅是信息技術(shù)教學(xué)，其它學(xué)科教學(xué)也一樣，教師只能成為課堂活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，只起指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識的作用。教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間，讓學(xué)生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣；不能把學(xué)生局限在小小的課堂里，任何一個地方都可以成為我們的課程；我們的學(xué)生不應(yīng)該每天只看到眼前的書本，應(yīng)該讓他們在知識的海洋里自由遨游。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李本友，李紅恩等.學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的影響因素、途徑與發(fā)展趨勢[J].教育研究，2012，（2）.

[2]王新龍，李學(xué)斌等.現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變關(guān)系研究[J].長治學(xué)院學(xué)報，2012，（2）.

[3]金小云.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式[J].中國校外教育，2014，（20）.