采用“三段式”代替“五環(huán)節(jié)”，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

肖本沫

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-0086-01

高效課堂是指在一節(jié)課中能做到時(shí)間高效、學(xué)習(xí)效率高效、學(xué)習(xí)效果達(dá)成度高，通過兩年實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)中存在許多弊端，而采用“三段式”教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，達(dá)到課堂教學(xué)高效化，彌補(bǔ)五環(huán)節(jié)教育的不足?，F(xiàn)就“三段式”課堂教學(xué)模式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的弊端

1.課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”只有少數(shù)優(yōu)秀教師才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效化。通過幾年的課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)資源不足的情況下，在教學(xué)五環(huán)節(jié)的把握上不細(xì)、不嚴(yán)謹(jǐn)，造成時(shí)間、課程內(nèi)容、教學(xué)效果達(dá)不到要求，目標(biāo)達(dá)成度不高，課堂教學(xué)變得低效或無效。

2.教學(xué)“五環(huán)節(jié)”造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。由于教師在教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)把握不當(dāng)，造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩頭沒有兼顧的現(xiàn)狀，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不被激發(fā)，產(chǎn)生優(yōu)生優(yōu)不起來、差生更差的現(xiàn)象。

3.錯(cuò)過“最佳教學(xué)時(shí)間”，學(xué)習(xí)效果低下。一般每節(jié)課的最佳教學(xué)時(shí)間在開課的前10-15分鐘，絕大部分老師將這段時(shí)間用在復(fù)習(xí)和導(dǎo)課上，新知識(shí)學(xué)習(xí)之后所剩時(shí)間不多，沒有讓學(xué)生用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中實(shí)際問題，體現(xiàn)不到知識(shí)的學(xué)以致用，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥乏味、在生活的作用不大。

4.“五環(huán)節(jié)”教學(xué)會(huì)形成教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整。由于在五環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)得不細(xì)致，不精當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期判斷不準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)中時(shí)間控制不當(dāng)，環(huán)節(jié)松散，一節(jié)課只完成三到四個(gè)環(huán)節(jié)就下課，草草結(jié)束，既沒有讓學(xué)生學(xué)完整，也沒有留給學(xué)生消化、運(yùn)用知識(shí)的時(shí)間，從而留下知識(shí)欠賬，導(dǎo)致越欠越多的惡性循環(huán)。

二、“三段式”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.大多數(shù)教師均能掌握，并且做到有效教學(xué)。“三段式”教學(xué)體現(xiàn)圍繞本節(jié)課的知識(shí)、重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，首先就把新知識(shí)在具體的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解并掌握，然后運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題和數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在鞏固、拓展、提高環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生形成解決問題的有效策略的能力。即使是教學(xué)能力差一點(diǎn)的教師也能完成，做到有效教學(xué)。

2.抓住“最佳教學(xué)時(shí)間”，提高學(xué)習(xí)效率，形成高效?！叭问健苯虒W(xué)是在開課的最佳時(shí)間（課中前10-15分鐘）內(nèi)，通過創(chuàng)設(shè)最佳的好教學(xué)情境學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在這一段黃金學(xué)習(xí)時(shí)間里，注意力、思維能力、動(dòng)手操作能力、意志力達(dá)到最佳，對(duì)知識(shí)的理解、掌握最牢固。當(dāng)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間要結(jié)束時(shí)，第二環(huán)節(jié)的內(nèi)容緊接著跟上，讓學(xué)生立即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和學(xué)習(xí)中問題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成功的快感，成就感得到提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，變枯燥、乏味為有趣、實(shí)用，看得見、摸得著。從時(shí)間、內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果上體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

3.做到“培優(yōu)與輔差”，兩頭兼顧，共同提高。三段式教學(xué)在第一環(huán)節(jié)中做到共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“雙基”訓(xùn)練，后進(jìn)生在這一環(huán)節(jié)中還存在問題；在第二環(huán)節(jié)中得到繼續(xù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求；優(yōu)等生和待優(yōu)生可以在第三環(huán)節(jié)中得到施展，通過第二環(huán)節(jié)的鞏固之后，在第三環(huán)節(jié)拓展、提高時(shí)，設(shè)計(jì)一些有一定難度、層次性的問題讓學(xué)生解決，拓展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的技能和策略，做到既讓優(yōu)生能吃飽，又讓差生吃得了，取得“培優(yōu)輔差”的效果。

4.做到知識(shí)“堂堂清”，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)與練，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)均不會(huì)留下知識(shí)欠賬，做到知識(shí)“堂堂清”，課后不用做大量的習(xí)題進(jìn)行“熱冷飯”式重復(fù)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率。

三、“三段式”教學(xué)在各種數(shù)學(xué)課型中的不同形式

1.“三段式”教學(xué)在新知課中形式為：“創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)新知識(shí)——應(yīng)用知識(shí)解決問題——鞏固、拓展、提高”。重點(diǎn)、難點(diǎn)放在第一、二環(huán)節(jié)，做到知識(shí)不過堂，作業(yè)不過夜，不留知識(shí)欠賬，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.“三段式”教學(xué)在復(fù)習(xí)、練習(xí)課中形式為：“整理知識(shí)形成脈絡(luò)——分層練習(xí)鞏固——拓展、延伸、提高”。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在第二、三環(huán)節(jié)，解決培優(yōu)、輔差、查缺補(bǔ)漏工作，提升復(fù)習(xí)、練習(xí)效果。

3.“三段式”教學(xué)在試卷、作業(yè)講評(píng)課的形式為：“問題診斷分析——培養(yǎng)解決問題策略——拓展、提高”。教師要將重點(diǎn)放在問題診斷分析與培養(yǎng)解決問題策略上，提高學(xué)生解決問題的能力。