淺談農(nóng)村學(xué)校校本教研存在的問題

何洪祥

摘 要 農(nóng)村小學(xué)開展校本研修能有效減輕教師負(fù)擔(dān)，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效益。但農(nóng)村小學(xué)在開展校本教研中，存在以下問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式；校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 校際合作 校本教研 校本研究

中圖分類號：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0071-02

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠

在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項(xiàng)教研活動(dòng)和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長，對開展校本研修的必要性認(rèn)識模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項(xiàng)工作敷衍了事，各項(xiàng)活動(dòng)盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動(dòng)的形式，沒有活動(dòng)的實(shí)效。

二、校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點(diǎn)，扎實(shí)有效開展校本教研是各學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式。但是從目前農(nóng)村小學(xué)開展校本教研活動(dòng)來看，比較普遍地存在下列情況：

（1）交流合作的話題少

教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達(dá)式”，“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”，組長部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動(dòng)交流很少，表現(xiàn)出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學(xué)生越教越不會教……

（2）關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少

校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實(shí)成長，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實(shí)境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂，脫離教師，脫離學(xué)生。

（3）問題解決的研修少

校本教研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實(shí)際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個(gè)性，承認(rèn)課堂與教學(xué)的真實(shí)情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，決定其真正解決問題的研修寥寥無幾。

（4）把握課程目標(biāo)的研修少

課程目標(biāo)是我們開展一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，不斷加深對課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢在于課程目標(biāo)的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探究和把握。

三、校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用

（1）重功利，輕內(nèi)需

教育科研是學(xué)校工作的一個(gè)重要窗口，各級領(lǐng)導(dǎo)普遍比較重視。于是，圍繞上級有關(guān)部門制定的課題規(guī)劃，各級各類學(xué)校紛紛行動(dòng)，出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，農(nóng)村小學(xué)很多課題只是為了評優(yōu)、評先進(jìn)，還有是教師為了評職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”“師本”的更少，立項(xiàng)缺少上級部門的指導(dǎo)，沒有從教育面臨的實(shí)際問題著手，沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經(jīng)驗(yàn)為依托。

（2）重成果，輕過程

教育科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。它追求的是實(shí)踐中的探索，注重的是過程中的實(shí)效。但是，一些農(nóng)村小學(xué)開展的科研活動(dòng)，卻存在追求“形式”的多，注重過程的少，主要表現(xiàn)是：①重視“方案”和“報(bào)告”的撰寫，而忽視實(shí)施過程的歷練，方案和報(bào)告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水；②重視開題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，而無視實(shí)施過程的厚積薄發(fā)，大量研究工作往往被擱置一邊。

（3）重展示，輕推廣

課題研究的目的是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念，形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學(xué)的實(shí)效。但是一些學(xué)校急于展示，一些好的課題還沒有來得及深入研究和推廣，便急于結(jié)題，并不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，進(jìn)行成果公開展示、論文結(jié)集出版，導(dǎo)致教師們剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，卻不得不因?yàn)椴缓蠒r(shí)宜而中斷，投入到所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，既浪費(fèi)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又打擊了許多教師的積極性。

在一些農(nóng)村小學(xué)，特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于學(xué)校規(guī)模偏小，師資力量相對薄弱，存在校本教研被邊緣化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：一是“穿新鞋走老路”，新課程改革以前怎么樣進(jìn)行教學(xué)研究，現(xiàn)在還是“濤聲依舊”；二是不作為，閉門造車，校本教研名存實(shí)亡。誰也不能否定校本教研在提升教師素質(zhì)中的重要作用，如何提高校本教研的實(shí)效是值得探究的問題。通過近幾年對農(nóng)村小學(xué)廣泛而深入地調(diào)研，我們認(rèn)識到：農(nóng)村小學(xué)校本教研“基于”學(xué)校不應(yīng)該“局限于”本校，要提倡校際合作。