學(xué)會(huì)“有選擇地介紹”

虞巍萍

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-0069-02

《一幅名揚(yáng)中外的畫》是指北宋名畫——《清明上河圖》。文章入編于人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)，是一篇說(shuō)明文。特級(jí)教師黃吉鴻執(zhí)教此文，整堂課彌漫著濃濃的語(yǔ)文味——學(xué)生始終沉浸于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”之中，最后呈現(xiàn)的練筆足證學(xué)生已然能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用此文的說(shuō)明之法——“有選擇地介紹”。

課后，切切磋磋，琢琢磨磨，我對(duì)黃老師的課做了進(jìn)一步地探微，想探尋其中的奧秘：大部分學(xué)生能在一節(jié)課中學(xué)會(huì)文本的說(shuō)明之法，得益于黃老師對(duì)文本的深度挖掘和準(zhǔn)確定位，得益于學(xué)習(xí)過(guò)程一直依循著學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以感悟?yàn)閺?，以?nèi)化為基，以運(yùn)用為目的，最終使學(xué)生形成“有選擇地介紹”之能力。

一、感悟“有選擇地介紹”之法

感悟是一切能力形成的前提。黃老師深諳此道，在課堂上運(yùn)用自如，刀刀切中“要害”。學(xué)生亦似乎為學(xué)習(xí)此法而來(lái)，身心俱投入，步步感悟，逐漸內(nèi)化。

（一）整體入手，感悟“謀篇”須得有選擇

【片段】

在師生的相互探討下，孩子們漸漸明白：雖然課文第一自然段已基本上介紹了這幅畫的內(nèi)容，但光這樣介紹，不夠具體，讀者印象不會(huì)深刻。

第一步，感悟?yàn)槭裁匆坝羞x擇地介紹”

師：但介紹具體談何容易?。∧堑靡ǘ嗌俟P墨??！畫中單人物就有五百多個(gè)呢。怎么辦？

一顆激起千層浪的石子倏地投入課堂，稍事平靜的“湖面”頓時(shí)又漾起了層層漣漪……

霎時(shí)，師生、生生、生本交替互動(dòng)，彼此思維碰撞，相互言語(yǔ)啟發(fā)。

生1：把畫上的內(nèi)容一樣寫具體，其他少寫一點(diǎn)。

生2：只要把精彩的和印象深的寫具體，其他的用一句話概括，就行了。

……

師：那就是說(shuō)，介紹須得——有選擇（生接）。（師板書：有選擇地介紹）

第二步，感悟如何進(jìn)行“有選擇地介紹”

師：為什么在這么多的內(nèi)容中作者偏偏選擇了這三段？（師指著板書——學(xué)習(xí)2-4自然段后概括出的每段主要內(nèi)容——問(wèn)。）

生自由讀，劃，做批注。師提示：每一段都有一句話可證明選擇這段來(lái)介紹的原因。

反饋交流后，師生形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：作者選擇介紹內(nèi)容是有目的的，它須得圍繞“名揚(yáng)中外”來(lái)選擇。

【賞析】學(xué)習(xí)是一個(gè)慢的過(guò)程，知識(shí)只有內(nèi)化后才能成為學(xué)生自己的知識(shí)，因此，學(xué)習(xí)急不得，過(guò)度的牽引也要不得?；谶@樣的思考，黃老師將自己定位于“牽著蝸牛去散步”的導(dǎo)師角色，與學(xué)生一起一步一步感悟，一步一步消化，積累，豐厚，直至完全內(nèi)化。

第一步，感悟?yàn)槭裁匆坝羞x擇地介紹”。老師只在學(xué)生思維順暢之處質(zhì)疑，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的說(shuō)明之法——“有選擇地介紹”。未成曲調(diào)先有情，起到先入為主之效。第二步，從謀篇的角度感悟如何進(jìn)行“有選擇地介紹”，給學(xué)生說(shuō)明之法的整體印象，高屋建瓴地加以夯擊，初步感知至此形成。

這種對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難的、指向主題的行文結(jié)構(gòu)，就這樣，在黃老師的步步引導(dǎo)下，孩子們自然而然地認(rèn)清了其中的奧妙。其過(guò)程是那樣地不露痕跡，水到渠成；其效果是那樣地扎實(shí)，篤厚。贊。

（二）立足語(yǔ)段，感悟“構(gòu)段”須得有選擇

【片段】

以第2自然段的教學(xué)為例（第3自然段是在學(xué)生習(xí)得此法后以自學(xué)為主）。

第一步，感悟“有選擇地介紹”人物

師：寫人物多，99個(gè)字。這么多的人怎么99個(gè)字就解決了，秘密何在？

生1：省略掉了，文中用了省略號(hào)。

生2：文中有許多帶有“有”的句子。（師：幾個(gè)？）

生（齊）：7個(gè)。

師：3個(gè)，3個(gè)行嗎？

生：不行。3個(gè)太少，寫不出人多。

師：那30個(gè)不就更好了嗎？（不行）13個(gè)呢？（也不行）這太——麻煩了（生接）。

師：不多不少，7個(gè)剛好。這也是——有選擇地介紹（生接）。

第二步，感悟介紹結(jié)語(yǔ)的玄妙之處

師（提示）：最后一個(gè)“有”字句和前面的六個(gè)“有”字句有什么不一樣的地方？

生1：最后一個(gè)有官吏和讀書人。

生2：前面6個(gè)句子每個(gè)句子都是介紹一種人物的，而最后一個(gè)句子介紹了兩種人物。

生3：其他的“有”字句后面都用逗號(hào)，而最后一個(gè)“有”字句后面用的是省略號(hào)。

師：也就是說(shuō)，最后一句與前面6句的表達(dá)形式是不同的。是不是可以這樣理解——表達(dá)形式不一樣了，用上了省略號(hào)，表示作者下面不想再寫了。

生（齊）：是。

師：哦，這也藏著秘奧啊！

【賞析】《清明上河圖》共繪了550多個(gè)各色人物，畫中的人物大小雖僅寸許，但個(gè)個(gè)神態(tài)畢現(xiàn)，形神兼?zhèn)?，極為生動(dòng)，極富情趣。因此，要用99個(gè)字將其描述殆盡，必得有選擇地介紹，這是作者介紹的高明之處，也是黃老師慧眼識(shí)“玉”之處。

文章2、3倆自然段具體介紹了此畫的兩個(gè)典型內(nèi)容——人物和街市。黃老師只和學(xué)生一起“啃”透“人物”段，分兩步進(jìn)行，先悟透人物亦須得“有選擇地介紹”，進(jìn)一步夯實(shí)了課始感悟的謀篇之法——“有選擇地介紹”，再通過(guò)介紹結(jié)語(yǔ)與上文的不同之處，以新穎沖擊學(xué)生的眼球和大腦，自然而然地感悟文章的介紹結(jié)語(yǔ)之妙。學(xué)完第2自然段，學(xué)生對(duì)“有選擇地介紹”已有了比較立體的認(rèn)知，其知識(shí)內(nèi)化也較豐厚了。

運(yùn)用第2自然段的學(xué)習(xí)之法，自學(xué)3自然段，學(xué)生已然熟練，知識(shí)基本內(nèi)化，為課尾的練筆做了充足的鋪墊。

黃老師引導(dǎo)孩子感悟段中介紹人物的表達(dá)方式，放手孩子自學(xué)“街市”，還是那么空靈，還是那么恰如其分。如此，學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言表達(dá)還會(huì)印象不深刻嗎？

二、運(yùn)用“有選擇地介紹”之法

學(xué)生悟了，并透了。黃老師卻沒(méi)有到此為止，而是再加了點(diǎn)“外料”——遷移運(yùn)用，把學(xué)生的“語(yǔ)用”能力之培養(yǎng)夯得實(shí)實(shí)的，進(jìn)而納入到各自的言語(yǔ)表達(dá)體系中，成為能靈活運(yùn)用的言語(yǔ)表達(dá)能力。

【片段】

師：同學(xué)們，一般我們什么時(shí)候用到這種本領(lǐng)？

交流后，出示練筆：

（1）一到放學(xué)時(shí)間，校門口太熱鬧了。（ ）

（2）超市里的物品可真多。（ ）

（3）我們班有五十幾名同學(xué)，個(gè)個(gè)都有自己的拿手本領(lǐng)。（ ）

生自由練習(xí)，反饋交流。下面是一生的交流內(nèi)容：

一到放學(xué)時(shí)間，校門口太熱鬧了。有高聲吆喝的賣糖葫蘆的小青年，有熟練地翻著煎餅的老大爺，有騎著電瓶車來(lái)接孩子的漂亮媽媽，有狠按喇叭急著趕路的的士司機(jī)，有背著書包的小學(xué)生和提著袋子的老師……

【賞析】從孩子們匯報(bào)的習(xí)作中，“有選擇地介紹”已深深烙印腦中，其中的奧妙之處——選擇有代表性的人、物或事，結(jié)語(yǔ)處需不同呈現(xiàn)，還得用上省略號(hào)……已能靈活運(yùn)用?！坝羞x擇地介紹”之能力已于絕大部分孩子之中形成。這樣的語(yǔ)文課，我們還能奢求什么呢？

教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，我的思考卻依然活躍。任何知識(shí)只有內(nèi)化后才能靈活語(yǔ)用，只有不斷運(yùn)用后才能形成系統(tǒng)性的知識(shí)。理論我們老師都明白，但要將這理論外顯，踐行于課堂教學(xué)之中，好多老師還是頗有難度的——最主要的是“語(yǔ)用”的挖掘與內(nèi)化，如何才能恰如其分；遷移運(yùn)用怎樣才能與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，與學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)緊密結(jié)合，以達(dá)到高效。

黃吉鴻老師這節(jié)閱讀課，宛若一縷陽(yáng)光，穿透了籠罩于我心頭的迷霧，從中我似乎窺見(jiàn)了閱讀課“語(yǔ)用”教學(xué)的真諦。整堂課，黃老師始終站在學(xué)生背后，啟發(fā)，引導(dǎo)，點(diǎn)撥……一直把正住自己的角色，毫無(wú)越俎代庖之嫌；學(xué)生呢，從逐步感悟至透，到遷移運(yùn)用，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”之能力有效地得到了培養(yǎng)。在這種以學(xué)生為主體的“語(yǔ)用”課堂中，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)都得到了真真切切地落實(shí)，作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師能站上此高度，足矣。