工作記憶理論下的預(yù)制語(yǔ)塊與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

曹 韻

（哈爾濱商業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150028）

工作記憶是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要理論概念，目前日益受到語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注，是最活躍的跨學(xué)科研究領(lǐng)域之一。要完成任何一個(gè)學(xué)習(xí)行為都必須有記憶參與工作。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中相對(duì)比較難提高的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與工作記憶有怎樣的關(guān)系，怎樣提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的成效，是目前亟待解決的研究重點(diǎn)問(wèn)題。

預(yù)制語(yǔ)塊是以整體形式學(xué)到并保存在長(zhǎng)期記憶中的范例，它在二語(yǔ)習(xí)得中占據(jù)了非常重要的位置，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)習(xí)得還是寫作習(xí)得、閱讀習(xí)得都有預(yù)制語(yǔ)塊的應(yīng)用。如何掌握好預(yù)制語(yǔ)塊的原理和應(yīng)用從而提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量，是我們的研究目的。

一、關(guān)于工作記憶

工作記憶最早是由心理學(xué)家提出的一個(gè)概念，人們對(duì)它的研究經(jīng)歷了一個(gè)歷史的發(fā)展過(guò)程。1974年Baddeley和Hitch最早提出工作記憶概念，用以表征對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)存儲(chǔ)與加工的系統(tǒng)。他們提出的概念中包含著復(fù)雜的記憶模型，并且認(rèn)為“記憶是連續(xù)的流動(dòng)的記憶，實(shí)質(zhì)上是由若干個(gè)短時(shí)記憶隨時(shí)間順序組合而成的一個(gè)連續(xù)系統(tǒng)，短時(shí)記憶是它的組合元件或‘次級(jí)系統(tǒng)”。

工作記憶理論是相對(duì)短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之外的一個(gè)新的概念，它是一個(gè)對(duì)于信息的加工存儲(chǔ)過(guò)程。首先感覺(jué)記憶傳過(guò)來(lái)的信息進(jìn)入工作記憶后，長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息被有選擇地調(diào)用出來(lái)參與處理信息。被處理后的信息繼而一部分儲(chǔ)存至長(zhǎng)時(shí)記憶，其余則自動(dòng)刪除。有研究表明，工作記憶對(duì)于語(yǔ)塊的容量是3—7個(gè)。

二、關(guān)于預(yù)制語(yǔ)塊

人們發(fā)現(xiàn)，詞匯在語(yǔ)言使用中經(jīng)常以語(yǔ)塊的形式出現(xiàn)，而不是獨(dú)立存在。于是人們的目光開(kāi)始轉(zhuǎn)向語(yǔ)塊，很多研究者從不同角度對(duì)其展開(kāi)研究。

Becker最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行研究，他發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的記憶、存儲(chǔ)、輸出和使用以那些固定或半固定模式化的詞塊結(jié)構(gòu)為最小單位，而不是以單個(gè)詞為單位。Nattinger和Decarrico指出，“預(yù)制語(yǔ)塊”現(xiàn)象是英語(yǔ)中的一種特殊的由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成的多詞詞匯現(xiàn)象，處于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯概念兩極之間，是一個(gè)完整的詞匯語(yǔ)法單位，被稱為“詞匯短語(yǔ)”（Lexical phrases）。

心理語(yǔ)言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶中保留有大量的預(yù)制語(yǔ)言單位，由幾個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成，但比單個(gè)的單詞包含更多的信息，這些預(yù)制的信息單位就是預(yù)制語(yǔ)塊。愛(ài)麗森丙（Alison Wray）（2002）認(rèn)為，語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言使用或?qū)W習(xí)過(guò)程中詞匯化了的、以整體形式儲(chǔ)存在大腦中、使用時(shí)整體提取、不受語(yǔ)法規(guī)則生成和分析的、并可作為預(yù)制組塊而使用的一序列詞。

人們普遍認(rèn)為，預(yù)制語(yǔ)塊的一般定義是作為整體記憶和提取的一串詞。是不是預(yù)制語(yǔ)塊主要看個(gè)體語(yǔ)言使用者是否將其視為一個(gè)語(yǔ)塊，是否整體記憶保留和提取。每個(gè)人的預(yù)制語(yǔ)塊庫(kù)都不同，會(huì)隨著時(shí)間的推移和環(huán)境的變化而變化。

三、提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的方法

1.利用工作記憶原理巧分語(yǔ)塊

經(jīng)過(guò)研究我們知道，大腦對(duì)于信息的處理有一個(gè)量值的界限，一般來(lái)講是5±2個(gè)單位。因此，在聽(tīng)力過(guò)程中，為了盡量節(jié)省出一定的空間去記憶更多的信息，我們可以將所聽(tīng)到的句子按照意群進(jìn)行拆分，重點(diǎn)記憶每個(gè)意群里面的核心意思，實(shí)現(xiàn)工作記憶的最大利用率。同時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得的研究也證實(shí)了在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭交際中也使用了大量的預(yù)制語(yǔ)塊。預(yù)制語(yǔ)塊按照不同的語(yǔ)用功能存儲(chǔ)在一起，說(shuō)話人按照不同的語(yǔ)境選取適當(dāng)?shù)念A(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行交際。那么在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的訓(xùn)練中，平時(shí)注重積累，擴(kuò)大學(xué)生的預(yù)制語(yǔ)塊存儲(chǔ)量，形成腦海中的固定模式，在具體使用中就會(huì)提高大腦對(duì)語(yǔ)塊信息的反應(yīng)速度，從而提高聽(tīng)說(shuō)質(zhì)量。

2.有效利用預(yù)制語(yǔ)塊的特性

預(yù)制語(yǔ)塊有很多是形式和功能固定或半固定的，在篇章中是銜接語(yǔ)篇的重要手段。語(yǔ)料顯示，預(yù)制語(yǔ)塊經(jīng)常出現(xiàn)在語(yǔ)篇的重要組成部分里，有組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的作用。近年來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)自然話語(yǔ)的分析結(jié)果表明，交際語(yǔ)言中，只有少部分自然話語(yǔ)是通過(guò)單詞或固定詞組的使用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，大部分（70%）是由處于兩者之間的半固定板塊結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。那么，在對(duì)篇章聽(tīng)力的理解上，是根據(jù)語(yǔ)塊的特征，利用聽(tīng)者已有的背景知識(shí)，主動(dòng)預(yù)測(cè)和獲取信息。如“Whatdo you think of Ann’s coming?”句子中，“whatdo you think of”就可以視為為一個(gè)固定語(yǔ)塊，有著固定的意義，在聽(tīng)音重點(diǎn)就可以放在“Ann’s coming”上。這樣節(jié)省出聽(tīng)者處理和反應(yīng)的時(shí)間。

3.口語(yǔ)的練習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，向來(lái)“聽(tīng)”、“說(shuō)”不分家。聽(tīng)力中的語(yǔ)塊效應(yīng)也實(shí)用口語(yǔ)訓(xùn)練。根據(jù)國(guó)外研究證實(shí)，母語(yǔ)使用者大腦每次最多處理8—10個(gè)單詞的句子，但是每次口語(yǔ)輸出時(shí)，卻能流利說(shuō)出十多個(gè)單詞組成的句子。這說(shuō)明，使用者在大腦里存儲(chǔ)了大量的語(yǔ)塊，每個(gè)語(yǔ)塊相當(dāng)于單個(gè)單詞的存儲(chǔ)空間，在表達(dá)使用時(shí)直接提取，提高了語(yǔ)言表達(dá)的流利性、連貫性。因此，在聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，按照自己的習(xí)慣和喜好，制定出自己的語(yǔ)塊庫(kù)，在交際中加快反應(yīng)速度，達(dá)到表達(dá)連貫和流暢的目的。

結(jié)語(yǔ)

工作記憶理論普遍存在于一切認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤為重要。預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也有非常重要的作用。預(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義與語(yǔ)境的結(jié)合體，在教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)塊的教學(xué)，注重語(yǔ)塊的積累，可以有效提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果。工作記憶理論與預(yù)制語(yǔ)塊概念的結(jié)合，在人腦記憶能夠接受的信息處理范圍內(nèi)，極大提高了學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的有效度以及口語(yǔ)的完善程度。

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