淺談?wù)Z文課堂教學

沙如興

要想把語文課堂教學搞好，提高課堂教學效率，真不是件容易的事，我根據(jù)多年來的教學實踐經(jīng)驗，談幾點個人淺見：

一、認真?zhèn)湔n是上好語文課堂教學的關(guān)鍵

備好課是搞好課堂教學的基礎(chǔ)，備課除了能掌握教材的重難點、教學目標、教學過程外，還是形成教學技能的過程，具體表現(xiàn)在三個轉(zhuǎn)化上：第一個是把教材中的知識轉(zhuǎn)化為教師的知識；第二個是把對教學工作的安排轉(zhuǎn)化為教師教學活動的指導思想；第三個是把教師掌握的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生知識。所以只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果；只有認真?zhèn)湔n，才能準確把握課堂教學，提高語文課堂教學效率。

二、教法研究是上好語文課堂教學的前提

1.根據(jù)教學目的選擇教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段，是為實現(xiàn)教學目的服務(wù)的，方法選用得當就能實現(xiàn)教學目的，就能提高課堂效率。

2.根據(jù)課文特點和教學內(nèi)容選擇教法。課文的特點不同，體裁不同，內(nèi)容深淺度不同，選擇教法也就不同，這就是“教學方法要因文而異，不可千篇一律”的道理。

3.根據(jù)學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。

4.根據(jù)教師自身的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長等不同，在教學中表現(xiàn)出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據(jù)自己的實際情況選擇教法。譬如，善于言辭、朗誦的，可以從講析、范讀方面下功夫；反之，則可以從訓練、板書和運用教學媒體等方面努力。

三、課前預習是上好語文課堂教學的基礎(chǔ)

語文教師根據(jù)將要上的課文設(shè)計相應(yīng)的課前預習要求及問題，讓學生按要求進行預習。如：1.熟讀課文，識記生字；2.利用工具書或聯(lián)系上下文理解詞語；3.理清文章脈絡(luò)；4.找出表明作者寫作順序的詞畫上橫線；5.在不懂的地方做記號等。學生在課外預習好了，在課堂上老師就不必要花過多的時間去識記生字詞語等，只需強調(diào)注意一些易錯的字和難懂的詞就行了，這樣就有了更多時間讓老師引導學生去理解課文內(nèi)容，去品悟經(jīng)典語句，體會作者情感，領(lǐng)會作者的寫作方法等。如：在上四年級語文第18課《頤和園》時，課前學生已經(jīng)預習好了，在課堂上我就把重點放在分析作者寫作方法和品讀經(jīng)典語句上：在教學第二自然段時，就具體來分析作者是怎樣把長廊寫具體的，通過朗讀分析得知作者抓住長廊的“長”和“美”兩個特點來寫。寫“長”用了一個詞語“望不到頭”和具體數(shù)據(jù)700多米和273間來寫（這里用了列數(shù)字的說明方法）。寫“美”重點寫了長廊橫欄上幾千幅不同的畫和長廊外栽滿的花木。這里作者是按從內(nèi)到外的順序來寫的，讓學生明白：“整篇文章作者是按游覽順序來寫的，但每一個自然段又用了不同的寫作順序。”如：第三自然段從上寫到下；第四自然段從近寫到遠等。而整篇文章又是按總——分——總的結(jié)構(gòu)來寫的，這樣的寫作方法很值得學生學習，如果學生課前沒有預習的話，在課堂上老師想兩節(jié)課帶領(lǐng)學生品讀完這篇課文是不可能的。因為每一個自然段都要引導學生細細品味，體會作者清晰的寫作思路及用詞的準確，從而理解《頤和園》的美，讓學生從中學到一定的寫作方法。有了課前預習，學生也很容易聽懂。所以課前預習很重要。

四、學法指導是上好語文課堂教學的捷徑

學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。方法得當，就會提高學習效率?？梢?，教師對學生進行學法指導是多么的重要了。如：在品讀“秦兵馬俑形態(tài)各異”這一段時，教師可以出題引導學生：（1）這段話是圍繞哪句話來寫的？從這句話中，你體會到了什么？（2）作者是如何把這群沒有生命的兵馬俑表現(xiàn)得栩栩如生的呢？（3）把你的體會和感受讀出來。（4）八千個兵馬俑就有八千種不同的神態(tài)，在你的心中還浮現(xiàn)出了哪些神態(tài)各異的兵馬俑呢？你能學習作者的寫法，把他們描繪出來嗎？（小組合作，展開想象，仿寫句子，集體交流）。通過學生的合作學習，小組交流，讓學生仿佛看到一個個個性鮮明、神態(tài)各異的兵馬俑在眼前閃過，他們或蓄勢待發(fā)，或摩拳擦掌，或一馬當先……也似乎聽到了他們輕細地呼吸聲。通過長時間的這樣引導，可逐漸培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的學習習慣。

五、因材施教是上好語文課堂教學的保障

在教學過程中，要把學生的實際情況作為一個重要的參考值，根據(jù)學生實際去設(shè)計問題。在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產(chǎn)生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設(shè)法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信心，繼而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應(yīng)對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題予以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。