初中英語課小組活動教學法的實踐

李曉月

河北省易縣梁格莊初級中學

初中英語課小組活動教學法的實踐

李曉月

河北省易縣梁格莊初級中學

傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。英語小組活動教學法則自始至終強調學生的自主實踐。小組活動教學法有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。那么，小組活動教學法如何實施呢？

一、小組活動學習的分組形式

在目前的初中英語教學中，應該說每位英語教師都不同程度地運用了小組活動的學習形式，但教師大多是面對授課過程中出現(xiàn)的問題，臨時組織學生進行小組活動學習的，這種沒有事先準備而臨時拼湊的組合帶有一定的散漫性、隨意性，對學生相互間合作意識的養(yǎng)成作用并不是很大。要進行有效的小組學習，教師首先必須進行合理的分組：

（1）座次就近原則分組形式。座次就近原則分組形式，就是指按照班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。作過班主任的教師都知道，我們在安排學生的座位時，一般都會兼顧好（中）差生的搭配及男女生的比例協(xié)調。采用該種小組形式，既可保證組內成員英語成績的互補，又可保證男女性別的互補，小組成員之間可以相互糾正、共同進步，學生在討論時氣氛也不會冷場。

（2）解決問題為中心的分組形式。以解決問題為中心的分組形式就是指教師要求學生圍繞一個需要解決的實際問題，讓學生按照個人興趣自由組成學習小組。采用該種小組形式，教師可以根據(jù)學生英語成績的好壞，允許各小組解決的問題難度上有所差異，學習時間上有一定的靈活性。此種學習形式既保證了成績優(yōu)秀的學生“吃得飽”，又可保證基礎較差的學生“有飯吃”。

二、小組活動學習的操作方法

小組活動學習的方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)不同的教學內容采用不同的活動形式，常見的有下列幾種：

（1）兩人一組型：此種方法適用于學習簡單的對話。例如：在學習討論seasons時，兩人一組操練如下：

A：Which season do you like best？/B：It’s an easy question.I think I like summer best./A：Why do you think so？/B：Because I can go swimming in summer.I enjoy swimming very much./A： …B：…

（2）三人或四人一組型：此種方法適用于講解時態(tài)等帶有語法性的知識。例如：A：What did you do last Sunday？/B：I helped my mother do some washing./A（to C）：What did B do last Sunday？/C：He helped his mother do some washing.

（3）六人或八人一組型：此種方法適用于學習課文。學生六至八人一組，就一段文章展開討論，可以是教師提出問題，學生討論答案，也可以讓學生自問自答。教師給學生一定的時間讓他們充分練習，他們可以互換角色，每個人都有問和答的機會。因為語言交際是雙向的，這種方式避免了某些學生只問不答或只答不問的弊端。例如：在學習人教版Book2 Unit10“Yesterday”In Concert這篇文章前，學生就可以六至八人一組討論如下問題：A：How do you like music？/B：Is there a band you like very much？If there is one，please name it in English or/Chinese./C：How much do you know about the Swedish rock music？

（4）以大組（group）為單位進行分組（全班分成四組）：采用該種學習方法可以使組與組之間形成競爭，既增強了學生間的競爭意識，又活躍了課堂氣氛。因為該組人員眾多（就我目前的學校每組是14人左右），我在分組前要求每組選舉一位Leader，Leader負責召集組員討論問題，整理組員發(fā)言稿，對組內學習結果進行初步校正，Leader還要負責小組活動時該組的秩序。此種小組學習形式中的Leader可以是固定不變的，也可以是過一段時間換一位。例如：為了擴大學生的英語詞匯量，我經(jīng)常要求每組的Leader帶領組員進行詞語接龍比賽：Group1： weather，w-e-a-t-h-e-r，weather，天氣；/Group2：rice，r-i-ce，rice，米飯；Group3：egg，e-g-g，egg，雞蛋；Group4：grow，gr-o-w，grow，種植；Group1：…

（5）以男女生為單位進行分組：采用此種學習方法可以使男女生之間形成一種競爭心理，以此激勵部分落后學生積極向上，有所進步。大家都知道，初中生正處于青春期發(fā)育階段，性別意識開始加強，男生女生都有一種在異性面前想要表現(xiàn)的欲望。如果教師能把學生的這種好表現(xiàn)好出風頭的勁頭引導到學習上來，必定會收到事半功倍的效果。同上面分組情況一樣，我要求男女生兩組各選舉一位Leader負責該組的學習情況。英語教師只有一人，而學生有幾十個，又是一批正處于青春期的少男少女，所以有時候教師也會面臨性別的尷尬。Leader的存在就可以避免這種課堂教學中的“突發(fā)事件”。

例如：上英語課時，老師發(fā)現(xiàn)王力（男生）不在，老師即興發(fā)揮，要求學生討論王力到哪里去了，目的是為了鍛煉學生的英語口語。Miss Li：Where is Wang Li？Student/A：Maybe he is in the teachers’office.Student/B：Maybe he is at home.Student/C：Maybe he is playing on the playground.Student/D：I know.He is in the toilet and pissing.（結果全班同學哄堂大笑）

Miss Li：Sang Qi（桑琪是男生中Leader），go to the toilet and have a look./Sang Qi：（回來）He isn’t there.

三、分組活動學習法的實際效果

分組活動學習形式，既突出了學生的主體地位，又尊重了個體差異，同時更加體現(xiàn)了語言的交際功能。海姆斯（Hymes，1972）就曾提出：學習語言不只要發(fā)展語言功能，還要發(fā)展交際能力。（即：When to speak，when not，and as to what to talk about with whom，when，where，in what manner.）小組成員之間操練句型、對話、討論問題，在創(chuàng)設的英語語境中，學生的口語得到了足夠的鍛煉機會，口語水平有了明顯的進步。另外這種小組活動形式讓每個學生都有機會展示自我，從而避免了“死角”、“閑角”的出現(xiàn)。在進行小組練習時，學生不會膽怯，不會有任何的思想顧慮，暢所欲言；在經(jīng)過了小組成員充分準備之后，學生再站起來回答問題時，錯誤率較小，既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，又增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生大膽開口及大方自然的儀表風度。