淺談教師教學中的創(chuàng)新觀念

薛金俠　尹　鈞

河北工程技術學院

淺談教師教學中的創(chuàng)新觀念

薛金俠尹鈞

河北工程技術學院

教師要以教育思想觀念的創(chuàng)新，帶動教育和教學的改革與創(chuàng)新，要敢于對現(xiàn)有教育思想、教育觀念進行改革。教師要能夠在教學改革過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造個性，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣

創(chuàng)新觀念；教學改革；職業(yè)素質

一、教師與學校間隱蔽性沖突的表現(xiàn)

哲學上所謂的“矛盾”，就是事物相互依存又相互排斥的對立統(tǒng)一關系。在人際管理中，管理者與被管理者之間的期望值由于缺乏有效的溝通而產生隔隙，常常引發(fā)種種矛盾沖突，甚至產生“針尖對麥芒”的直接對抗。但心理學及行為學研究表明，個體與個體、個體與團體間，更多的是存在著回避、推卸、默認、壓抑、隱忍、妥協(xié)等等表面平和內里卻洶涌的隱蔽性沖突。在人際沖突管理中，化解人際關系中的隱蔽性沖突才是管理中的大難題。在學校管理中，由于校園的特殊環(huán)境及知識分子的特殊身份，針鋒相對的顯性沖突往往較少，更多的是雙方在人性與理性調控之下的種種隱蔽性沖突

二、教師要樹立勇于創(chuàng)新觀念

“創(chuàng)新是一個民族精神不竭的動力源泉”，教育是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。學生是否具有創(chuàng)新知識、創(chuàng)新意向、創(chuàng)新能力，決定著國家和民族的創(chuàng)造能力。教學要以傳授學生知識、培養(yǎng)能力、個性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，在教學過程中充分尊重與發(fā)揮學生的主體性的作用，把學生的發(fā)展情況，尤其是學生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，作為衡量教學效果的主要標準。當前，世界各國在教育普及程度和知識創(chuàng)新水平不斷提高的情況下、越來越重視提高教育質量和效益，并把培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的優(yōu)秀人才放在重要位置加以重視。而造就創(chuàng)新人才的途徑是教育，造就創(chuàng)新人才的關鍵是教師。教師要以教育思想觀念的創(chuàng)新，帶動教育和教學的改革與創(chuàng)新，要敢于對現(xiàn)有教育思想、教育觀念進行改革。教師要能夠在教學改革過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造個性，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，不斷提高學生的收集處理信息的能力、獲得新知識的能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。

三、教師要樹立終身教育觀念

以往的教育忽視了學生的個性和能力的差異，用統(tǒng)一的標準，固定的模式，衡量優(yōu)秀生與困難生。課改促進了學生的自主發(fā)展，要求班主任工作應真正轉移到以學生為中心上，要象園丁培育幼苗一樣，既要耐心細致，全面周到，又要讓其自由成長。首先應培養(yǎng)學生形成健康向上的人生觀與價值觀，能夠通過自己的觀察，學生間的討論，體驗自身的行為規(guī)范；應鼓勵學生力爭上游，使他們思維活躍，熱情高漲，對美好未來不懈努力，從而創(chuàng)造良好的教育氛圍。其次，要培養(yǎng)學生形成高尚的道德品行，養(yǎng)成團結合作尊師愛長，與人和善相處的作風。

四、教師要大膽探索教學改革

知識經濟時代的迅速來臨以及經濟全球化所帶來的經濟競爭，要求我們必須加強綜合素質教育，培養(yǎng)應用型、復合型人才。在教學內容上，教師要注重理論聯(lián)系實際，把握好專業(yè)特點和社會需求的關系；在教學方法上，改變那種“滿堂灌”的教學方法，要注重學生的個性發(fā)展。成人扮演著多種社會角色，承擔多種社會責任，很多方面都要求自立自主，具有較強的獨立人格。教師要樹立正確的學生觀，牢記人的個體價值是人成為主體的根本，要想吸引成人積極主動地參與學習，就必須尊重成人的生活需要和自我發(fā)展需要，以此為出發(fā)點，以尊重的方式組織教學。在教學方式上，教師可以采取討論式、座談式、啟發(fā)式、參與式等教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性，把教與學的雙邊活動搞好、搞活；在教材應用上，教師要加強新建專業(yè)和特色學科的教材建設，促使教學內容和課程體系改革的成果活化在新教材中，力爭編出高質量的教材。

五、加強對中青年教師的培養(yǎng)

通過對教師職業(yè)素質的培養(yǎng)，利于激發(fā)教師教育生命的活力，加速教師的專業(yè)化成長，以主動適應新課程改革。立足教師個人發(fā)展，在“如何成為學生喜歡的老師”、“怎樣成就自己的成長計劃”、“學校需要為自己奉獻什么”、“自己應該有哪一些付出”等問題上引導教師深入討論、思索，引導教師積極擬定個人發(fā)展規(guī)劃，做到個人有目標、學校建舞臺、同事互促進。從教師實際需求入手，對不同層次的教師提出不同的要求，實施不同的培養(yǎng)計劃，從而使每位教師的專業(yè)水平都能夠在原有基礎上得到提高，為形成專業(yè)化教師群體奠定基礎。

教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論向實踐的轉化是教師成長的必經之路。用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經驗轉化為理論認識，非常值得一線教師們采用。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！保?/p>

“教然后知困，學然后知不足”，在課題實踐中，教師們遇到了許多問題，而不得不廣泛閱讀，相互探討、互相推薦參考書目，從最初的只重視教學技能轉變?yōu)橹匾曌陨砦幕仞B(yǎng)的提高，從重視教學知識點的傳授轉變?yōu)橹匾晫W生人格的發(fā)展，教育視野得到了開闊，教學方式得到了改變。教師通過經常反思自己的教育、教學行為，從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學的前、中、后等方面獲得體驗，上升為理性認識，使自己不斷成熟起來。許多成功的教育者，都認為教育科研能使自己變得聰明起來，能為教師的專業(yè)成長插上有力的翅膀。