如何培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

劉曉麗

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院

如何培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

劉曉麗

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院

現(xiàn)階段，在語文教學(xué)中打破傳統(tǒng)的作文批改方法，嘗試新的方法和理念，更好的激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，收到了事半功倍的效果。這樣不僅提高了學(xué)生的寫作水平，而且還鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法。

作文教學(xué)；自改；方法

“老師出題學(xué)生寫，老師批改學(xué)生看，老師講評(píng)學(xué)生聽”，這是長期以來形成的作文教學(xué)模式，實(shí)踐證明，這種教學(xué)法學(xué)生被動(dòng)消極，老師徒勞無功，收效不高。那么，如何打破傳統(tǒng)的作文批改方法，嘗試新的方法和理念，更好的激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，收到事半功倍的效果呢？葉圣陶先生說過：“學(xué)生作文教師改，像教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)的地位，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，教師只給一些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”。那么怎樣提高學(xué)生自改作文的能力呢？一年來，我嘗試在這幾個(gè)方面入手，讓學(xué)生自改作文，取得了一定的成效。

一、改變傳統(tǒng)觀念，提倡學(xué)生自做自改

“學(xué)生做，教師改”的局面，助長了某些同學(xué)作文草草成篇的壞習(xí)慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會(huì)的字就空起來，讓老師去填，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。而教師每一次練習(xí)后要面對(duì)幾十篇作文，任務(wù)繁重。在緊迫的時(shí)間內(nèi)，只能草草了事。傳統(tǒng)的“學(xué)生做，教師改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，所以教師必須解放思想，提高認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

二、積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性

首先，讓學(xué)生知道，培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣讓人終身受用。同時(shí)，向?qū)W生講述“文章不厭千回改”的道理，激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于修改。例如，我讓學(xué)生品味佳句“春風(fēng)又綠江南岸”。首先，讓學(xué)生好好去讀此句，讓他們品評(píng)能否有更好的字來代替句中的“綠”字，這時(shí)學(xué)生非常活躍，他們會(huì)用不同的字來代替“綠”字，接著我想學(xué)生介紹：相傳北宋詩人王安石被罷相后，來到金陵瓜洲，望著浩瀚的長江，皓月當(dāng)空，面對(duì)京口市，出口成章。心喜偶得佳句，但又覺得句子比較平淡，詩味不濃，缺少畫龍點(diǎn)睛之感，尤其是第三句那個(gè)“到”字，后來又想到“過”，“臨”、“度”、“來”、“吹”等字都覺得不好，直到有一日，在品嘗家鄉(xiāng)人送來得好酒時(shí)，借著酒后詩興大發(fā)，用了一個(gè)“綠”字，把江南的生氣勃勃，春意盎然的春風(fēng)又吹綠了江南，從而成了千古佳作。讓學(xué)生懂得寫后反復(fù)修改，能使文章更美，更有神韻，從而激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性。

三、教師引路，教會(huì)學(xué)生修改作文的方法

1.教師范改。

教師做必要的示范指導(dǎo)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟方法。俗話說的好“言傳不如身教”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，離不開教師的指導(dǎo)示范。我具體做法是：學(xué)生的習(xí)作交上來查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，原文投影，在作文課上修改，根據(jù)本次作文的重點(diǎn)要求，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己修改，引來學(xué)生爭論，激發(fā)學(xué)生打開思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，把改文下放給學(xué)生，教師批學(xué)生改的方法比教師“關(guān)門批改”的作法效果好得多。例如，我特意為他們舉行了一場“開卷是否有益”的辯論會(huì)，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)積累材料。結(jié)果，大部分學(xué)生習(xí)作時(shí)都能把辯論的過程寫出來，但是缺乏生氣，毫不精彩。于是，我在課堂上就利用“示范改”這一方法指導(dǎo)學(xué)生修改《一場激烈的辯論會(huì)》，學(xué)生思維非常活躍，在討論過程中，有的學(xué)生指出，作為辯論會(huì)最精彩的片段，如果只是用“只見正方的同學(xué)站起來說……，正方說完了，反方的同學(xué)又站起來說……”，把辯論的整個(gè)過程寫完，太過簡單了，沒有寫出真情實(shí)感。怎樣才能寫具體呢？有的說在辯論的過程中同學(xué)們的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)要作細(xì)致刻畫描寫。有的說最重要的是要突出某某辯手在辯論時(shí)的具體動(dòng)作描寫，大家你一言我一語地提出了修改意見，我根據(jù)學(xué)生提出的意見作了歸納、概括。同學(xué)們?cè)谛薷臅r(shí)就產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極性大增，于是，這篇作文就在同學(xué)們的良好氛圍中改完了，效果還不錯(cuò)。

2.學(xué)生修改。

自我修改：符號(hào)批示法。對(duì)學(xué)生的習(xí)作初作瀏覽后，對(duì)需要改的地方用符號(hào)標(biāo)出，讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)自行修改，學(xué)生修改后，再進(jìn)行檢查指導(dǎo)；點(diǎn)撥提示法。我將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，從各類中抽出幾篇，對(duì)需要修改的地方稍加提示性批語，然后讓學(xué)生自行修改；要求提示法。針對(duì)學(xué)生習(xí)作存在的問題，提出一些具體的要求。讓學(xué)生自行修改。

互評(píng)互改：學(xué)生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發(fā)給別的學(xué)生，讓學(xué)生互相批改，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改文章時(shí)往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫了一篇作文。

四、及時(shí)反饋，逐步提高學(xué)生修改作文的能力

每次學(xué)生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出來，都改正，我們應(yīng)結(jié)合每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求來考慮，確定每次學(xué)習(xí)修改的重點(diǎn)，一次訓(xùn)練一點(diǎn)。在每次完成作文修改后，我把互評(píng)互改過的作文全部收上來，全部過目復(fù)查一遍。在講評(píng)課上，該強(qiáng)化的強(qiáng)化，該引導(dǎo)的引導(dǎo)。對(duì)做得出色的給予表揚(yáng)，對(duì)做得一般的給予鼓勵(lì)，對(duì)做得不太妥的給予指導(dǎo)、糾正。把評(píng)改過的作文發(fā)給學(xué)生本人進(jìn)行修改，使每個(gè)學(xué)生在批改他人作文的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，把改好的作文認(rèn)真地抄寫一遍，最后，把優(yōu)秀的作文裝訂起來，在班上傳閱。

由于這一活動(dòng)轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生定向關(guān)系，教師由主角轉(zhuǎn)為導(dǎo)演，學(xué)生由配角成為寫作教學(xué)中的主角，所以使學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，嘗到了自改作文的成功喜悅，這樣不僅提高了他們的寫作水平，而且還鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂而不為呢！