“看春”？“賞春”！

管曉成

【背景呈現(xiàn)】

在《孔子游春》一文第一課時的梳理課文環(huán)節(jié)，同學(xué)們清晰地認(rèn)識到課文講述了三個場景，也輕而易舉地將后兩處場景提煉為“論水”和“言志”，然而，我認(rèn)為最簡單的第一個場景——“賞春”（雖然課前也有所預(yù)料），學(xué)生們卻是這樣回答的——

小蔣：第一個場景是“游春”。

師：課題叫《孔子游春》，這篇文章的內(nèi)容都是在講游春，換一個詞概括，好不好？（下面只有兩位同學(xué)舉手）

小余：看春。

小李：望春。

小蔣的回答情有可原，因?yàn)樗恼Z文水平在班級一般化。但是，小余和小李可是班級語文學(xué)習(xí)的佼佼者，小余還是語文課代表呢！學(xué)習(xí)了六年語文，看到一段如此優(yōu)美的描繪春景的文字，竟然用“看春”和“望春”概括，我有點(diǎn)失望，想在黑板上寫下大大的“賞春”二字。

只是，那是我的理解，不是同學(xué)們自己的。為什么我就不能讓“賞春”成為他們自己的呢？

我先不動聲色地將“看”字和“望”字寫在黑板上，再請同學(xué)朗讀第一個場景，之后提出一個問題：“你覺得這段文字寫得怎么樣？請舉例說明?！?/p>

【過程回放】

品疊詞之美

小濤舉手說：“我覺得寫得很美，比如這句——‘習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，我們通常都會說和煦的春風(fēng)、溫暖的春風(fēng)，想不到習(xí)習(xí)的春風(fēng)，我覺得這個‘習(xí)習(xí)的用得很棒。”

我欣然一笑：“像‘習(xí)習(xí)的這樣的詞，在這段可不止一處，還有——（學(xué)生說）草色‘青青，‘翩翩到來。其實(shí)，這樣的詞還有很多，比如雷聲——（學(xué)生接說）滾滾、隆隆、轟轟；腳步——輕輕；白發(fā)——蒼蒼，（徐徐）走來等等?！蔽野l(fā)現(xiàn)同學(xué)們說得很帶勁，不知不覺間，課堂就自然化為了一片師生自由言說的場域。作為語文教師，這種“和學(xué)生同在課中”的感覺是幸福的。

“這些詞叫——（學(xué)生七嘴八舌）疊詞。是的，你們發(fā)現(xiàn)疊詞的妙處了嗎？”

“讀起來很有節(jié)奏感?！?/p>

“有韻味，像詩一樣。比如，‘習(xí)習(xí)的春風(fēng)讓我感覺到春風(fēng)非常溫柔?！?/p>

“我感覺到這是一種強(qiáng)調(diào)?！萆嗲嗑蛷?qiáng)調(diào)了小草的顏色更綠更青了?！?/p>

我一聽，覺得同學(xué)們的理解，雖說不是百分百的完美，但可貴的東西生成了——他們覺得這樣一寫，景物更美了，情感更濃了。在這樣的學(xué)習(xí)中，他們對語言的敏感度增強(qiáng)了，對語文探索的興趣濃了，我毫不吝嗇地表達(dá)了對他們積極學(xué)習(xí)的贊賞之情。

練比喻之當(dāng)

小周同學(xué)說：“‘廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……我覺得這幾句寫得特別好，不僅句中的用詞很精妙，而且有比喻、有排比，非常形象?！彼@么一說，大家都連連點(diǎn)頭。我借機(jī)先讓學(xué)生美美地朗讀一番，借助朗讀去深入感受泗水河畔的迷人春色。

在這里，很多教師都會安排仿寫，這樣的練習(xí)是有必要的。但是，單純安排仿寫，只是關(guān)注練的本身，而忽略了練的本質(zhì)——學(xué)生的語言“習(xí)得”。在備課時，我就想起《課標(biāo)》中的一句話：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！蔽矣X得在這個環(huán)節(jié)，可以通過“語文實(shí)踐”，習(xí)得“語文學(xué)習(xí)方法”，從而提升“語文實(shí)踐能力”。

我提出了這樣一個問題：“我將‘茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，改成‘茂密的森林是它明亮的眸子，你覺得怎么樣？”正所謂比較往往可以探尋出事物的本質(zhì)。學(xué)生在朗讀、體悟后很快交流得出——

“茂密的森林顏色是比較深的，顯然是不明亮的。”

“森林是大片大片的樹木，從形狀上看，一點(diǎn)也不像眼睛，這樣一改，明顯讓人感覺不恰當(dāng)?！?/p>

就這樣，通過思考和對話，學(xué)生和我達(dá)成了一個共識：能用比喻還不夠，用得恰當(dāng)才能突出其妙處。

這時候，我讓學(xué)生練筆仿寫以下三句——

（1） 滾滾的春雷是她______________。

（2）______________是她神秘的面紗。

（3）____________________________。

學(xué)生當(dāng)場練筆答案列舉如下：

（1）

① 滾滾的春雷是她嚴(yán)厲的教誨。

② 滾滾的春雷是她穩(wěn)健的步伐。

（2）

① 婆娑的樹影是她神秘的面紗。

② 漫天的大霧是她神秘的面紗。

（3）

① 晴朗的天空是她俊秀的臉龐。

② 潔白的云朵是她小巧的禮帽。

這就是兒童的思維、兒童的語言、兒童身上令人驚嘆的創(chuàng)意！練筆仿寫之后，同學(xué)們再次朗讀課文時，也比之前更加出彩了。這樣的練筆，讓學(xué)生將日常生活中的觀察積累進(jìn)行比較和融通，從而迅速發(fā)現(xiàn)了不同事物的相似之處，使得他們真正掌握了這種句式的寫法，有效地鍛煉了言語實(shí)踐能力。同時，通過練筆，學(xué)生對泗水春景之美的體會和感悟更為真切，使文本畫面轉(zhuǎn)為內(nèi)心之境，文本語言不僅化為學(xué)生的語言，而且成為他們語言創(chuàng)造的催化劑。

悟標(biāo)點(diǎn)之妙

師：這一段的末尾用了一個標(biāo)點(diǎn)符號是——（生齊：省略號）你知道為什么用省略號嗎？

小輝：用省略號不僅省略了泗水河畔的美麗春景的描述，還有一種意猶未盡的味道。春景太美了，孔子和弟子們一起沉醉其中，無法用語言再表達(dá)了。

小趙：我覺得這個省略號也給了我們讀者想象的空間，正因?yàn)橛惺÷蕴枺庞辛宋覀儎偛艑Υ笞匀灰环烂畹南胂蟆?/p>

小余：我覺得因?yàn)殂羲优系拇壕疤懒?，孔子和弟子們都是悠然自得的心情。而且，省略號也讓我在朗讀的時候，情不自禁地在腦海中想象出了這幅春景圖，心情頓時愉悅了起來。

學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號的體會品味之中，達(dá)成了三個層面的習(xí)得：（1）感受到作者構(gòu)思與表達(dá)的智慧之處；（2）意識到在平時的語文學(xué)習(xí)中，標(biāo)點(diǎn)符號往往也隱藏著言語實(shí)踐的模仿點(diǎn)、創(chuàng)造點(diǎn)、留白點(diǎn)；（3）文本的有效移情，自己會不知不覺在腦海中，勾勒出文本中所描述的情境，這種愉悅的體驗(yàn)，使得學(xué)生進(jìn)一步感受到語言文字的曼妙神奇。

議“賞”之精準(zhǔn)

在前面學(xué)習(xí)中，同學(xué)們經(jīng)歷了品疊詞之美、悟標(biāo)點(diǎn)之妙兩個言語實(shí)踐的過程，感受著語言文字所表達(dá)的內(nèi)容之美、形式之妙、情感之濃，他們浸潤語言之中，涵泳文字之中，將其吸收、內(nèi)化、運(yùn)用。這時，我就帶著學(xué)生回歸課堂伊始那“松著的一環(huán)”，請看——

我這時問道：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你再讀一讀‘看春‘望春，你覺得用它們概括本段內(nèi)容，好嗎？”學(xué)生們連連搖頭，紛紛舉手，要求改為：“賞春?！苯又咦彀松嗟刂v述了理由：

——“看春”和“望春”意思差不多，其實(shí)都是在用眼睛看，而“賞春”不僅用眼睛看，還需要用心去欣賞。

——我覺得“賞”比“看”和“望”多了一種內(nèi)涵，應(yīng)該是全身心沉浸其中的感覺。

——這一段講道：“習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲”，這是聲音，看不見，需要用耳朵聽，用心去感受，因此，用“賞春”更準(zhǔn)確。

——“賞春”讓泗水河畔的春顯得不同尋常，每一種景物都體現(xiàn)出泗水春天的生機(jī)勃勃，令人沉醉其中，不舍離開。而且，“賞春”在情感上，也比“看春”和“望春”更加濃烈。

【思考】

“賞春”的歷程，引發(fā)了我對當(dāng)下課堂中兒童語文學(xué)習(xí)的三點(diǎn)思考。

1. 讓兒童追求“從對到好”。請看六年級學(xué)生筆下的高頻率擬人句——“小鳥在枝頭唱歌”；比喻句——“小妹妹的臉蛋像紅蘋果一樣”；排比句——“下課了，操場上有的同學(xué)在踢毽子，有的同學(xué)在做游戲，有的同學(xué)在跳長繩。”

這些句子，無可否認(rèn)的一點(diǎn)是都是對的。但是作為語文教師，心中總有點(diǎn)不是滋味。因?yàn)檫@些句子都不夠好，確切一點(diǎn)說，是和經(jīng)過六年語文學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該具備的語文能力不夠相稱。原因何在？恐怕和教師在平時教學(xué)的過程中，追求“對”而不追求“好”有關(guān)系。細(xì)細(xì)想來，這其中的原因有兩點(diǎn)：其一是教師有意識地回避“牽”。如在本課教學(xué)中，學(xué)生講不出“賞春”，就用學(xué)生講的“看春”好了，否則就是“教師在牽”。只是，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)在原地打轉(zhuǎn)，沒有提高，就正確了嗎？為師者，該傳的要傳準(zhǔn)確，該授的要授清楚，該解的要解徹底。其二是教師無法落實(shí)“學(xué)”。明知學(xué)生講得不好，但是如何通過設(shè)計一系列的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生積極地學(xué)、有效地學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、沉淀、提升呢？在這方面，教師鉆研得不夠。結(jié)果，要么是漠然視之，聽之任之，要么是越俎代庖，將自己的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生并無實(shí)質(zhì)性發(fā)展。因此，在教學(xué)中和備課時，教師要善于預(yù)想學(xué)生“只對不好”的可能，課堂上要善于捕捉兒童“只對不好”的反饋，讓學(xué)生通過針對性的學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)“從對到好”。

2. 讓兒童關(guān)注“文本妙處”。對于泗水春景的段落教學(xué)，筆者設(shè)計了活動：品疊詞之美、練比喻之當(dāng)、悟標(biāo)點(diǎn)之妙、議“賞”之精準(zhǔn)，其實(shí)是滲透了詞——句——標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)而到段的一個整體架構(gòu)的設(shè)計。將文本內(nèi)容與表達(dá)形式融為一體、步步推進(jìn)、層層深入，使得學(xué)生從初始的模糊到達(dá)最后的情感認(rèn)同、語言內(nèi)化，這也符合學(xué)生從局部到整體，從片面走向全面的認(rèn)知規(guī)律。

3. 讓兒童感到“自己生長”。

（1） 給予時間。在品、悟、議環(huán)節(jié)中，都需要時間。只有給予時間的保證，學(xué)生的思考才能在沉淀中創(chuàng)生智慧，學(xué)生也能在這樣的思維創(chuàng)造活動中，獲得思維生長、精神生長。那些一個問題下去，迅速得以解決的，往往都是學(xué)生已經(jīng)具備的，不需要經(jīng)過思維歷練的“倉庫存品”。

（2） 給予碰撞。課堂營造的理應(yīng)是思維碰撞的場域。碰撞產(chǎn)生思維的火花，碰撞燃起思維的較量，碰撞創(chuàng)造了兒童生長更多的可能性。因此，教師在課堂上，不僅要盡可能聆聽多個學(xué)生的觀點(diǎn)，更要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)注多個觀點(diǎn)碰撞，從而學(xué)習(xí)思維的不同角度與維度。回過頭看去，從“看春”到“賞春”，學(xué)生既經(jīng)歷了與教師的思維碰撞，也經(jīng)歷了與文本、與自己以及同伴思維的碰撞。值得注意的是：一切碰撞的媒介是文本，是語言。

從“看春”到“賞春”。讓我們發(fā)現(xiàn)：課堂，從來就不是按照教師的主觀意志行進(jìn)的。同時，也讓我們相信：學(xué)生，自己是能夠從學(xué)習(xí)前的蒼白走向?qū)W習(xí)后的豐富的。關(guān)鍵在于：教師，你做了什么？

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）