心理資本對陜西省體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力影響的研究

孟祥樂，加金輪

(延安大學(xué)體育學(xué)院，陜西延安716000)

心理資本對陜西省體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力影響的研究

孟祥樂，加金輪

(延安大學(xué)體育學(xué)院，陜西延安716000)

運用問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究了陜西省體育專業(yè)大學(xué)生的心理資本、就業(yè)壓力的現(xiàn)狀及二者的關(guān)系。結(jié)果表明，陜西省體育專業(yè)大學(xué)生的心理資本水平不高，就業(yè)壓力水平高于全國水平；不同性別和專業(yè)的大學(xué)生的心理資本水平及就業(yè)壓力水平不存在顯著差異，但不同年級的大學(xué)生在心理資本及就業(yè)壓力水平存在顯著差異，差異主要存在于大學(xué)新生和大四學(xué)生；心理資本與就業(yè)壓力具有顯著負相關(guān)關(guān)系，其中心理資本中的樂觀、自我效能和韌性是預(yù)測個體就業(yè)壓力水平的有效變量。因此，注重心理資本的培養(yǎng)與提高有利于減輕就業(yè)壓力，增加就業(yè)幾率。

陜西省；大學(xué)生；心理資本；就業(yè)壓力；回歸分析

1999年以來大學(xué)持續(xù)擴招，在給予廣大學(xué)子接受高等教育機會的同時，也帶來一系列不可回避的尖銳問題，如教學(xué)質(zhì)量普遍下降，教學(xué)資源緊張，就業(yè)壓力越來越大等[1-3]。其中，就業(yè)問題比較突出。在全國高校擴招的大背景下，體育專業(yè)的人才培養(yǎng)和就業(yè)也受到極大的沖擊。就全國范圍而言，體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)連續(xù)多年被列為“紅牌”或“黃牌”專業(yè)，就業(yè)壓力可見一斑。

心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，它包括四個核心成分：自我效能、樂觀、韌性和希望[4]。從理論上講，心理資本作為一種積極的心理取向，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)會產(chǎn)生積極影響。目前鮮有針對體育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)壓力、心理資本及其關(guān)系的實證研究，因此，本研究旨在調(diào)查當(dāng)前陜西省體育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)壓力現(xiàn)狀和心理資本現(xiàn)狀，并從實證角度探究心理資本對就業(yè)壓力的影響，以求為提高陜西省體育專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)、降低就業(yè)壓力提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用便利抽樣的方法，選取延安大學(xué)體育學(xué)院、陜西師范大學(xué)體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、陜西理工學(xué)院體育學(xué)院的372名大學(xué)生作為調(diào)查對象，以這些被試的心理資本和就業(yè)壓力為研究對象。其中，男女生人數(shù)分別為230、142人，社體、體教人數(shù)分別為128、244人，大一至大四的人數(shù)分別為126、99、83、64人，城市生源212人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源160人，年齡為23.16±3.9歲。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

采用曹小燕編制的《大學(xué)生心理資本量表》[5]和陳宇紅等編制的《大學(xué)生就業(yè)壓力問卷》[6]作為調(diào)查工具，兩個量表的信度和效度均較好。將二者合訂成冊，發(fā)放與回收均采用郵寄方式進行。發(fā)放400份，回收379份，有效問卷372份，有效率93%。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件統(tǒng)一處理回收問卷數(shù)據(jù)，進行t、F檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。

1.2.3 文獻資料法

緊扣研究主題，收集并研讀研究論文，對已有研究的范式、成果及不足做以梳理，為本研究奠定基礎(chǔ)。

2 研究結(jié)果

2.1 心理資本現(xiàn)狀

對心理資本及其分量表進行了統(tǒng)計，從表1可見，大學(xué)生積極心理資本以及樂觀、韌性、自我效能感、希望的均值略高于量表中值3，表明體育專業(yè)大學(xué)生的心理資本水平不高。

為了深入了解體育專業(yè)大學(xué)生的心理資本現(xiàn)狀，以性別、專業(yè)、年級和生源地差異作為因素，進一步分析心理資本的具體水平與差異(見表2)。通過對性別、專業(yè)和生源地因素的t檢驗發(fā)現(xiàn)，性別、專業(yè)因素在心理資本總表上不存在顯著差異，分量表也不存在顯著差異；生源地因素在心理資本總表上存在顯著差異(t=3.94，P<0.05)，在樂觀和韌性分量表上存在顯著差異(t=7.12，-5.23，P<0.05)。對年級因素造成的差異采用F檢驗來分析，其中四個年級在總量表上存在顯著差異(F=17.34，P<0.01)，在四個分量表上均存在顯著差異(F=16.20，17.41，21.65，18.25，P<0.01)。通過事后比較分析，發(fā)現(xiàn)四個量表的差異主要來自于大四和大一之間。

2.2 就業(yè)壓力現(xiàn)狀

就業(yè)壓力總量表和各分量表的得分均在3以上(見表3)，高于全國就業(yè)壓力常模均值3，說明就業(yè)壓力較大。其中就業(yè)競爭環(huán)境壓力最大，其次是專業(yè)供求矛盾，再次是職業(yè)素質(zhì)評價。

表2 不同人口學(xué)因素上的心理資本比較

表3 就業(yè)壓力及各分量表得分(M±SD)

為了深入了解體育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)壓力現(xiàn)狀，以性別、專業(yè)、年級和生源地差異作為因素，進一步分析就業(yè)壓力的具體程度與差異(見表4)。通過對性別、專業(yè)和生源地因素的t檢驗發(fā)現(xiàn)，就業(yè)壓力總表在性別、專業(yè)、生源地因素上不存在顯著差異，但職業(yè)素質(zhì)評價、就業(yè)競爭壓力以及自我定位分量表在生源地因素上存在顯著差異(t=-7.35，-10.61，-8.92，P<0.05)，職業(yè)素質(zhì)評價分量表在專業(yè)上存在顯著差異(t=-5.18，P<0.05)；就業(yè)壓力總量表在年級上存在顯著差異(t=-4.03，P<0.05)，職業(yè)素質(zhì)評價、就業(yè)競爭環(huán)境就業(yè)期望以及缺少求職幫助分量表在年級因素上存在顯著差異(F=8.33，10.68，8.92，9.29，P<0.05)，通過事后比較分析，發(fā)現(xiàn)四個量表的差異主要來自于大四和大一之間。

2.3 心理資本對就業(yè)壓力的回歸分析

進行回歸分析之前，先做就業(yè)壓力與心理資本及各分量表之間的皮爾遜相關(guān)分析，以檢驗二者是否存在密切關(guān)系，結(jié)果見表5?？梢姡傮w上就業(yè)壓力與心理資本相關(guān)系數(shù)顯著。心理資本各分量表與就業(yè)壓力間的關(guān)系復(fù)雜，其中樂觀、自我效能、韌性與就業(yè)壓力的相關(guān)系數(shù)顯著，預(yù)示著三者可能起到關(guān)鍵作用。

表4 不同人口學(xué)因素上的就業(yè)壓力比較

表5 心理資本與就業(yè)壓力的皮爾遜相關(guān)分析(r,n=372)

注：**表示P<0.01，*表示P<0.05

表6 心理資本對就業(yè)壓力的多元回歸分析

為了進一步探尋心理資本對職業(yè)壓力的預(yù)測作用，以就業(yè)壓力為因變量，心理資本各分量表為自變量，進行多元回歸分析，找出影響就業(yè)壓力的關(guān)鍵性因素，結(jié)果如表6所示。可見，心理資本中的樂觀、自我效能和韌性的回歸系數(shù)均達到顯著性水平(P<0.05)，回歸方程的R=0.43，R2=0.19，F(xiàn)=8.24，P<0.01，說明回歸方程顯著。

3 分析與討論

體育專業(yè)大學(xué)生的心理資本水平略高于理論中值，就業(yè)壓力也高于全國常模水平，這與對其他專業(yè)大學(xué)生的研究結(jié)論不一致[7]。從全國范圍看，隨著擴招以及每年畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)的快速增長，大學(xué)生的綜合素養(yǎng)走低，就業(yè)陷入了困境。目前，高校對專業(yè)人才的培養(yǎng)偏重于專業(yè)知識的傳授與實踐，忽略了“軟實力”的培養(yǎng)。樂觀、自我效能、韌性以及希望均是個體快速成長、發(fā)展的“催化劑”，是大學(xué)生謀到職位的保障。但相對其它學(xué)科而言，體育學(xué)科是一個弱勢學(xué)科，就業(yè)范圍窄，培養(yǎng)與畢業(yè)的人多而市場需求較小，因此體育專業(yè)大學(xué)生感受到了更大的專業(yè)供求矛盾壓力，感受到了就業(yè)競爭的殘酷性等。而且體育專業(yè)大學(xué)生的當(dāng)年就業(yè)率比較低，也容易造成悲觀情緒。

從性別、專業(yè)、年級和生源地因素來看，總體上心理資本水平?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別。因為他們的學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)資源、任課教師以及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求基本相似，這就決定了同一所學(xué)校甚至是同一地區(qū)學(xué)校的體育專業(yè)大學(xué)生異質(zhì)性的內(nèi)容較少，而他們又缺失“軟實力”的培養(yǎng)，這導(dǎo)致他們的心理資本上基本相同。年級造成顯著差異的原因在于經(jīng)驗和歷練，大一新生經(jīng)驗和歷練太少，有種“出生牛犢不怕虎”的心理，而大四的學(xué)生歷練較多，又經(jīng)歷了謀求職業(yè)的艱辛，因此在評價自身的心理資本水平時比較保守，甚至說是籠罩著悲觀的情緒。同樣，大一、大二的學(xué)生離就業(yè)尚有時日，就業(yè)壓力自然較小，而大四的學(xué)生對就業(yè)中遭遇到的各種打擊刻骨銘心，在找到工作之前始終背負著較大的就業(yè)壓力。

相關(guān)分析表明，心理資本與就業(yè)壓力確實存在密切聯(lián)系，心理資本與就業(yè)壓力呈顯著負相關(guān)，其中樂觀、自我效能、韌性與就業(yè)壓力呈顯著負相關(guān)。祝軍等對就業(yè)過程中心理資本的作用做了調(diào)查研究，研究認為，心理資本水平高促使個體傾向于更好的工作，但壓力較大，反之，則相反[8]。本研究的回歸分析表明，上述三者確實是預(yù)測個體就業(yè)壓力的有力變量。因為樂觀使個體藐視困難，一切向好處想，自我效能使個體始終相信自己能行，韌性使個體即使遇到困難也能保持高昂的斗志，不氣餒，而這一切均利于減輕體育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)壓力。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)陜西省體育專業(yè)大學(xué)生的心理資本水平不高，壓力相對較大。性別、專業(yè)沒有造成心理資本和就業(yè)壓力的顯著差別，但年級對心理資本和就業(yè)壓力造成顯著差異，差異主要存在于大一新生與大四學(xué)生之間。

(2)不同性別和專業(yè)的大學(xué)生的心理資本水平及就業(yè)壓力水平不存在顯著差異，但不同年級的大學(xué)生在心理資本及就業(yè)壓力水平存在顯著差異，差異主要存在于大學(xué)新生和大四學(xué)生。

(3)心理資本與就業(yè)壓力呈顯著負相關(guān)，樂觀、自我效能和韌性可以有效預(yù)測個體的就業(yè)壓力。

4.2 建議

(1)適當(dāng)降低招生規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。招生規(guī)模得以控制乃至下降可以使體育專業(yè)的教學(xué)有充裕的教學(xué)設(shè)施和師資分配，使得學(xué)生能夠得到充分的學(xué)習(xí)資源。同時教師和教輔人員相對具有更多的精力關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，進行因材施教。

(2)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，加強就業(yè)前的指導(dǎo)與培訓(xùn)。就業(yè)市場對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，強調(diào)要“一專多能，全面發(fā)展”，同時還要具有積極向上的心理品質(zhì)，“非智力因素”水平要高。這些要求決定了今后的教學(xué)中，既要注重專業(yè)知識技能的傳授，又要注重學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，在平時的教學(xué)中要加強人生觀、學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀的教育與滲透，針對目前就業(yè)要求進行有針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)應(yīng)對能力。

[1]張黎明.高校擴招與畢業(yè)生就業(yè)[J].中國成人教育，2008，22：59-60.

[2]邢春冰，李實.擴招“大躍進”、教育機會與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)[J].經(jīng)濟學(xué)，2011，10(4)：1187-1208.

[3]武毅英，楊珍.擴招背景下高等教育層次結(jié)構(gòu)變化對大學(xué)生就業(yè)的影響[J].高等教育管理，2011，5(6)：81-85.

[4]Luthans F,Luthans KW,Luthans B C.Positive psychological capital:Beyond human and social capital[J].Business Horizons,2004,47:45-50.

[5]曹小燕.《大學(xué)生心理資本量表》中引入《作假識別量表》的研究[D].天津：天津大學(xué)，2011：20-37.

[6]陳宇紅，江光榮.大學(xué)生就業(yè)壓力問卷的編制[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，8(3)：31-35.

[7]邱慧燕，戴斌榮.大學(xué)生就業(yè)與社會支持之間的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2014，22(1)：102-105.

[8]祝軍，鐘堅龍.大學(xué)生就業(yè)過程中心理資本的水平與作用-基于北京2014屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查[J].中國青年社會科學(xué)，2015，34(3)：41-46.

[責(zé)任編輯 賀小林]

Influence of Psychological Capital on Employment Pressure of P.E College Students in Shaanxi Province

MENG Xiang-le,JIA Jin-lun

(College of Physical Education,Yan′an University,Yan′an 716000,China)

Using questionnaire method,mathematical statistics etc.,we analyze on the influence of psychological capital on employment pressure of P.E college students in Shaanxi province.The results show that psychological capital levels in Shaanxi province is not high;employment pressure level is higher than that of the national norm.There are no significant differences between gender and profession of college students’ psychological capital and employment pressure level,but there are significant different in psychological capital and employment pressure level in different grades,and the differences exist in college freshman and senior student.Psychological capital has significant negative correlation relationship with employment pressure.Optimism,self-efficacy,and toughness are effective variables to predict individual employment pressure level.Therefore,pay attention to the cultivation of the psychological capital and improvement is beneficial to alleviate employment pressure,increases the chances of employment.

Shaanxi province; college students; psychological capital; employment pressure; regression analysis

2015-09-08

孟祥樂(1981—)，男，安徽宿州人，延安大學(xué)講師。

G807.4

A

1004-602X(2015)04-0092-04