基于微課的軟件應(yīng)用類(lèi)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

陳虹宇

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”目前已成為一種新的教學(xué)模式，正在被教育者們關(guān)注。文章針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在新媒體技術(shù)——“微課”資源基礎(chǔ)上的實(shí)施，及實(shí)施效果進(jìn)行了初步驗(yàn)證。該模式通過(guò)課前的自學(xué)、課內(nèi)的解惑和課后的進(jìn)階實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展的高效學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);軟件應(yīng)用類(lèi)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0177-02

1、問(wèn)題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂（“Inverted Classroom”）起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課堂的知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生在課外自學(xué)，課堂內(nèi)由小組討論，老師解惑來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化。這樣學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)，共獲得更深層次的理解。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是教育改革的一個(gè)方向，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上相似，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更高。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代產(chǎn)生了很多新媒體，學(xué)生的學(xué)習(xí)不一定要在教室，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以完成課題的學(xué)習(xí)，所以就有了“翻轉(zhuǎn)課堂”。在國(guó)外，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)開(kāi)始針對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課程類(lèi)型的研究，取得了較好的教學(xué)效果，研究成果。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多的是理論、探索，金陵老師更是分析了翻轉(zhuǎn)課題的本質(zhì)，到底是翻轉(zhuǎn)了什么？[1]

現(xiàn)有的研究幾乎都忽略了對(duì)課前知識(shí)傳遞（自學(xué)）階段的設(shè)計(jì)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的高效學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于課前、課內(nèi)、課后教學(xué)活動(dòng)的無(wú)縫銜接。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了分析、實(shí)踐和探索，提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的微課

2.1微課的概念及其特點(diǎn)

“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以視頻為主要載體，以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物。國(guó)內(nèi)較早提出和實(shí)踐微課的是胡鐵生，他認(rèn)為微課應(yīng)由“教學(xué)資源”、“教學(xué)過(guò)程”、“網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)階段組成[2]。在國(guó)外有很多MOOC平臺(tái)上的優(yōu)秀視頻資源。在國(guó)內(nèi)也有很多微課資源平臺(tái)，如網(wǎng)易云課堂，騰訊精品課，還有國(guó)內(nèi)知名高校的精品課程網(wǎng)站。

微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，具有以下的特點(diǎn)：（1）流媒體播放;（2）教學(xué)時(shí)間短，時(shí)間最好在5-10分鐘，不超過(guò)20分鐘;（3）適于移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí);（4）一個(gè)視頻只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn);（5）自主學(xué)習(xí)為主;（6）配套相關(guān)練習(xí)、資源和評(píng)價(jià)方法。

2.2微課對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”起著舉足輕重的作用，直接決定課程的教學(xué)效果。微課主要以教師教學(xué)示范為主，配套課件、案例、相關(guān)練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，具體如圖1所示。

圖1“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課構(gòu)成

3、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）課堂的翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的巔峰，把知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容放在課堂前，課堂內(nèi)就是把課前學(xué)習(xí)沒(méi)明白的內(nèi)容提出來(lái)，由小組成員一起來(lái)討論學(xué)習(xí)，或者由老師輔導(dǎo)完成。如圖2所示。

圖2課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)后的課堂學(xué)生是課堂內(nèi)的主角，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的解惑者和引導(dǎo)者。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)具有以下幾個(gè)特征：學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);借助新媒體和網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備完成教學(xué);課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)形式多樣化;課后知識(shí)進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.1實(shí)施流程

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計(jì)原則，（如圖3所示）設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式既適合軟件應(yīng)用類(lèi)課程實(shí)際課堂的需求，又是基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”。該模式通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)的討論學(xué)習(xí)和課后的任務(wù)進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)消化和吸收、知識(shí)鞏固。

圖3“三大任務(wù)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

課前傳遞階段：主要是要完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀看微視頻，完成設(shè)置的過(guò)關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的學(xué)習(xí);系統(tǒng)自動(dòng)批改學(xué)生的過(guò)關(guān)任務(wù)給出成績(jī)，教師會(huì)了解到學(xué)生完成的情況，獲得微課的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。

課內(nèi)消化吸收階段：解決課前傳遞階段學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，把問(wèn)題分類(lèi)根據(jù)問(wèn)題的類(lèi)型組織課堂教學(xué)方法，可以是分組討論，亦或是集體講解或個(gè)別輔導(dǎo)，解決課前學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題;最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)收集學(xué)生作品，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課后進(jìn)階階段：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，收集優(yōu)秀的學(xué)生作品展示在學(xué)習(xí)平臺(tái)上;收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的進(jìn)階學(xué)習(xí)資源設(shè)置相關(guān)任務(wù)。有興趣的學(xué)生可以打開(kāi)腦洞挑戰(zhàn)拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活使用。

4、教學(xué)實(shí)踐

本文選取“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中的“文字格式”教學(xué)內(nèi)容為例，驗(yàn)證基于微課的軟件應(yīng)用類(lèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效性。

4.1實(shí)施過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班級(jí)，共由43名同學(xué)組成。該班級(jí)同學(xué)已經(jīng)完成“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”前置課程的學(xué)習(xí)，具備利用新媒體自主學(xué)習(xí)的能力和條件。

（1）課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)置：在“文字格式”單元中，把“設(shè)置文本標(biāo)記”、“文本修飾標(biāo)記”、“標(biāo)題標(biāo)記”3個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)錄制微課來(lái)完成;

（2）微課視頻設(shè)置：錄制了一個(gè)8分鐘左右的微視頻，主要講解了“設(shè)置文本標(biāo)記”、“文本修飾標(biāo)記”、“標(biāo)題標(biāo)記”的內(nèi)容，并設(shè)置了“文本修飾標(biāo)記”過(guò)關(guān)任務(wù);

（3）課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，分組討論“文本修飾標(biāo)記”設(shè)置的多樣性，要求學(xué)生在討論的過(guò)程中每人都要發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索的形式課完成堂內(nèi)教學(xué)任務(wù);

（4）課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)置：選取了10份完成較好的作品在課堂上展示，同時(shí)也在學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示。布置進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳任務(wù)所需素材。

4.3教學(xué)效果調(diào)查

設(shè)置了4個(gè)問(wèn)題對(duì)微課學(xué)習(xí)做了調(diào)查（1）您能否很好的完成課前微課中的任務(wù);（2）您學(xué)習(xí)微課的時(shí)間;（3）您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課題的效果如何？（4）您喜歡目前翻轉(zhuǎn)課堂的模式嗎？

圖1圖2

圖3圖4

（作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵，中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（9）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[3]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技.2014，（5）.