中美計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程學(xué)分設(shè)置比較

王澄海 王漫

作者簡(jiǎn)介：王澄海（1961-），男，甘肅人，教授，博導(dǎo)，主要從事氣候模擬、氣候變化及診斷分析、寒區(qū)陸面過程研究。

王漫（1988-），女，河南信陽人，蘭州大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事高等理科教育研究。

摘要：本文以蘭州大學(xué)、中國科技大學(xué)和美國麻省理工學(xué)院、伊利諾伊大學(xué)、普渡大學(xué)等五所學(xué)校為代表，比較了中、美兩國高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程的學(xué)分設(shè)置比例，探討了兩國在課程設(shè)置三段制學(xué)分以及理論與實(shí)踐學(xué)分方面的異同。結(jié)果表明，目前我國在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中存在著選修課程開設(shè)門類少、實(shí)踐教學(xué)不足等現(xiàn)狀。由此，本文認(rèn)為，計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)相對(duì)提高選修課比例，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，形成自身特色以促進(jìn)本門學(xué)科快速、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù);課程設(shè)置;學(xué)分;理論和實(shí)踐課

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0114-01

前言

目前，隨著世界計(jì)算機(jī)學(xué)科的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也需根據(jù)市場(chǎng)的變化不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。美國是世界高等教育強(qiáng)國，其人才培養(yǎng)理念、教育教學(xué)方式始終走在世界的前列。

1.三段制學(xué)分課程設(shè)置比較

麻省理工學(xué)院學(xué)分統(tǒng)計(jì)原則與我國有些不同。每門課程由講授、實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)自學(xué)（課外）三部分時(shí)間構(gòu)成。例如，電路與電子學(xué)為15學(xué)分（其中，理論課每周4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課2學(xué)時(shí)，課后復(fù)習(xí)9學(xué)時(shí)），大致相當(dāng)于我們國內(nèi)的5～6學(xué)分（每周5～6學(xué)時(shí)，課內(nèi)）。因此，372學(xué)分對(duì)應(yīng)我國約372/3=124學(xué)分（或稍多至148.8）。同樣，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課對(duì)應(yīng)的比例分別是156/3=52學(xué)分、84/3=28學(xué)分、72/3=24學(xué)分、48/3=16學(xué)分。[2]（見表1-1）

表1-1五所高校課程三段制學(xué)分（單位：小時(shí)）

學(xué)校公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)核心課選修課總學(xué)分

MIT52282416120

UIUC31413412128

PU24-2546-48494-6125

蘭州大學(xué)68473731183

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)99.53741.514141

由表1-1我們可以看出以麻省理工學(xué)院為代表的美國大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程設(shè)置跟中國大學(xué)相比具有以下三個(gè)顯著特點(diǎn)。

第一，美國大學(xué)公共基礎(chǔ)課所占比重小于中國大學(xué)。如果按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的三段式教學(xué)過程分類，中國的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程學(xué)分和國際上總體相差不大。但是在公共基礎(chǔ)課方面蘭州大學(xué)和中國科技大學(xué)明顯高于美國的三所大學(xué)，中國科技大學(xué)的公共基礎(chǔ)課（占總學(xué)時(shí)的71%）之多是普渡大學(xué)（20%）的三倍有余，是UIUC（24%）大學(xué)的近三倍，同時(shí)是麻省理工大學(xué)（43%）的近兩倍。蘭州大學(xué)（37%）也是接近普頓大學(xué)（20%）與UIUC大學(xué)（24%）的兩倍。

在我國，第一、第二學(xué)年主要是學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，這體現(xiàn)了基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性。但是另一方面，在總學(xué)分有限的情況下，這會(huì)導(dǎo)致專業(yè)核心課程的弱化。由于基礎(chǔ)課大多數(shù)屬于必修課，必修課所占比重過高，課程的多樣性會(huì)受到限制，從而影響學(xué)生的自主選擇性，進(jìn)而可能會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性塑造以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國三所大學(xué)公共基礎(chǔ)課比例相對(duì)較小，有利于學(xué)生把更多的時(shí)間、精力投入到專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。不僅扎實(shí)了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

第二，選修課課門類多，任選課學(xué)分比例大。雖然兩國在選修課學(xué)分比例方面不相上下，但是美國三所大學(xué)的選修課課程門類多，任選課比例大，每個(gè)學(xué)生選課的模式多種多樣，同一專業(yè)的學(xué)生注重差異性和獨(dú)特性的培養(yǎng)。美國的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程采取主輔修制，學(xué)生除了主修學(xué)校規(guī)定的必修課以外，課程的設(shè)置通常包含與本專業(yè)無關(guān)的其它學(xué)科領(lǐng)域的課程內(nèi)容，這樣就能加強(qiáng)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)與非專業(yè)之間的橫向合作，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，形成了一些新的與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相關(guān)的新的專業(yè)和與此協(xié)調(diào)的課程。

我國課程設(shè)置中任選課門類偏少，學(xué)分分值相對(duì)較高，學(xué)分和課程內(nèi)容銜接較弱，學(xué)生自主選課的空間相對(duì)窄小。有一些選修課也是集體課程，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及知識(shí)面的擴(kuò)寬有一定的限制。隨著近幾年教學(xué)改革的發(fā)展，雖然選修課的數(shù)量和范圍都有所增加，但仍然都局限在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)范圍內(nèi)，難以有所突破。

2.啟示及建議

通過上述比較分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在公共課比重大、選修課比重小以及選修課門類少，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展需要等問題。因此，在課程設(shè)置方面要合理安排必修課和選修課，在保障政治理論教育質(zhì)量的前提下，適當(dāng)縮減以公共基礎(chǔ)課的比重，增加選修課占比以及選修門類以滿足不同專業(yè)方向?qū)W生的需要。同時(shí)以培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)為人才目標(biāo)，以公共課程為基礎(chǔ)，以本學(xué)科的課程內(nèi)在邏輯體系為根本依據(jù)，以提高學(xué)生的研究和開發(fā)計(jì)算機(jī)的能力為著眼點(diǎn)，注重基本理論、概念和方法的掌握與運(yùn)用。

（作者單位：1.蘭州大學(xué)大氣科學(xué)學(xué)院;2.蘭州大學(xué)教育學(xué)院）

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