“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新教育的實(shí)踐、效果與機(jī)制研究

劉 宇 虞 鑫 許弘智

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“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新教育的實(shí)踐、效果與機(jī)制研究

劉 宇1虞 鑫2許弘智3

（1．清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京 100084；2．清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，北京 100084；3．清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 100084）

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、模式、目標(biāo)都值得進(jìn)一步思考。文章立足于這一背景，以清華大學(xué)的創(chuàng)新教育為例，探討其實(shí)踐、效果和機(jī)制，提出由“資源整合模式”、“人才選拔機(jī)制”、“人才培養(yǎng)理念”共同構(gòu)成的創(chuàng)新教育培養(yǎng)機(jī)制。最后，文章進(jìn)行反思總結(jié)，探討全球化形勢(shì)下對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義以及人才培養(yǎng)的新要求，以期對(duì)相關(guān)的高等教育研究與高校教育改革實(shí)踐提供參考。

創(chuàng)新教育；全球化；雙創(chuàng)；人才培養(yǎng)

一 清華大學(xué)的創(chuàng)新教育實(shí)踐

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景和機(jī)遇下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)秉承何種理念、形成何種模式、培養(yǎng)何種人才，成為了擺在眾多高等教育管理者和從業(yè)者面前的一個(gè)問(wèn)題。而在一流大學(xué)中，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的落實(shí)。本研究希望以清華大學(xué)為案例，從創(chuàng)新教育的實(shí)踐歷程和育人效果出發(fā)，以期歸納總結(jié)創(chuàng)新教育在新背景和新形勢(shì)下的機(jī)制特征。

目前而言，對(duì)于創(chuàng)新教育的研究仍然主要集中于高等教育領(lǐng)域，認(rèn)為高等教育是國(guó)家和社會(huì)培育創(chuàng)新人才的主要場(chǎng)所[1]。也有學(xué)者集中探討了影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)因素，如王秀麗[2]認(rèn)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該“走出對(duì)創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)誤區(qū)”、轉(zhuǎn)變“社會(huì)評(píng)價(jià)制度”、形成“以人為本”的人才管理制度并且改進(jìn)相關(guān)辦學(xué)層面的問(wèn)題；史玉環(huán)[3]則認(rèn)為在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，“培養(yǎng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”、搭建“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合的平臺(tái)，并且營(yíng)造有利于創(chuàng)新的條件等。

二 清華大學(xué)的創(chuàng)新教育實(shí)踐與效果

首先，本研究將介紹清華大學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)踐改革歷程及其實(shí)施效果，以觀察其中制度設(shè)計(jì)和理念變化的內(nèi)在動(dòng)因。具體來(lái)說(shuō)，包括三個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展：“科技創(chuàng)新，星火燎原”學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“星火班”）、“闖世界”本科生暑期海外研修支持計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“闖世界”）、學(xué)生科技興趣團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“興趣團(tuán)隊(duì)”）。

1 “星火班”

“星火班”自2007年10月正式實(shí)施以來(lái)，在學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委的共同推動(dòng)下，通過(guò)整合校內(nèi)外各類資源，積極探索課外拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑。這一項(xiàng)目計(jì)劃每年在本科大二、大三學(xué)生中培養(yǎng)并選拔一批具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，以自主創(chuàng)新的項(xiàng)目讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得學(xué)術(shù)科研上的鍛煉。

清華大學(xué)團(tuán)委負(fù)責(zé)“星火班”的選拔、日常管理與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，團(tuán)委在學(xué)生科技創(chuàng)新中心設(shè)立了專門統(tǒng)一協(xié)調(diào)、組織“星火班”事務(wù)的辦公室，并且為每期學(xué)生選拔1～2名在科技創(chuàng)新方面有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的研究生作輔導(dǎo)員，每期學(xué)生也通過(guò)內(nèi)部選舉產(chǎn)生理事會(huì)進(jìn)行自我管理。輔導(dǎo)員的精心指導(dǎo)和學(xué)生們的自我管理，為“星火班”成員們的成長(zhǎng)提供了可靠的保障。

“星火班”的發(fā)展共經(jīng)過(guò)了探索期、革新期、穩(wěn)定期三個(gè)階段，如表1所示。在探索期，該項(xiàng)目以學(xué)校資源投入為主，初步形成了星火基金、產(chǎn)業(yè)調(diào)研、海外研修三個(gè)環(huán)節(jié)。然而，項(xiàng)目初期的實(shí)施效果表明，“星火班”成員往往只是本院系學(xué)習(xí)成績(jī)突出的同學(xué)，并不一定具有創(chuàng)新潛力、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)之上的各項(xiàng)資源匹配也無(wú)法發(fā)揮有效作用。所以在第四、五、六期三個(gè)階段，對(duì)“星火班”的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行了革新，以項(xiàng)目制進(jìn)行學(xué)生選拔，在此過(guò)程中考察申請(qǐng)者各方面的素養(yǎng)，在后期培養(yǎng)環(huán)節(jié)中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并且建立退出流動(dòng)機(jī)制，最終形成了“四階段培養(yǎng)”（創(chuàng)新意識(shí)啟迪→創(chuàng)新能力提高→自主創(chuàng)新實(shí)踐→創(chuàng)新成果深化），“五環(huán)節(jié)育人”（學(xué)生選拔、學(xué)術(shù)交流、產(chǎn)業(yè)調(diào)研、海外研修、自主立項(xiàng)）的培養(yǎng)模式。在最后的穩(wěn)定期，又逐漸完善了培養(yǎng)方案，增加了其它國(guó)際資源的支持。經(jīng)過(guò)多年的努力，“星火班”已逐漸培養(yǎng)出一批具有國(guó)際視野、能夠主動(dòng)探索、堅(jiān)持進(jìn)取鉆研的科技創(chuàng)新人才，并極大地帶動(dòng)了全校科技創(chuàng)新的潮流與氛圍。

表1 “星火班”發(fā)展歷程

2 “闖世界”

受“星火班”海外研修環(huán)節(jié)的啟發(fā)，為了進(jìn)一步擴(kuò)大具有國(guó)際性的創(chuàng)新教育資源的匹配范圍，清華大學(xué)團(tuán)委自2012年起，啟動(dòng)“闖世界”計(jì)劃，面向全校大二、大三本科生，匹配海外研修經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與海外學(xué)術(shù)研究與交流。

該項(xiàng)目改變了“學(xué)校配置資源、學(xué)生申請(qǐng)獲取”的模式，要求所有申請(qǐng)者結(jié)合自身學(xué)術(shù)興趣，自主聯(lián)系海外頂尖學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)與知名學(xué)者，自主與海外導(dǎo)師協(xié)商確定研修的課題與計(jì)劃，并在校內(nèi)自主聯(lián)系指導(dǎo)教師開(kāi)展前期預(yù)研與歸國(guó)后的后續(xù)研究總結(jié)，自主購(gòu)買機(jī)票、聯(lián)系住宿、安排海外生活。校團(tuán)委與教務(wù)處則在資格審查和學(xué)術(shù)遴選的基礎(chǔ)上，為入選學(xué)生匹配資金支持。

3 “興趣團(tuán)隊(duì)”

“興趣團(tuán)隊(duì)”成立于2010年，是清華大學(xué)針對(duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)而設(shè)立的“全過(guò)程匹配各類教育資源”的因材施教項(xiàng)目之一，旨在充分聯(lián)合校內(nèi)外資源推進(jìn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣與探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新與大膽嘗試。目前，該項(xiàng)目已與10余家國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)合作，建有20支興趣團(tuán)隊(duì)，覆蓋校內(nèi)600余名同學(xué)，涉及能源環(huán)境、信息技術(shù)、先進(jìn)制造、人文社科、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等諸多領(lǐng)域。該項(xiàng)目采用“校企聯(lián)合、學(xué)生自主、興趣先導(dǎo)”的模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提供研發(fā)資金、場(chǎng)地、專家指導(dǎo)等全方位資源匹配服務(wù)。興趣團(tuán)隊(duì)自成立至今，累計(jì)完成項(xiàng)目130余項(xiàng)，在研項(xiàng)目80余項(xiàng)，已申請(qǐng)或正在的專利數(shù)目20余項(xiàng)，近一半團(tuán)隊(duì)成員有科技項(xiàng)目獲獎(jiǎng)、專利申請(qǐng)、學(xué)術(shù)論文發(fā)表等經(jīng)歷。

4 效果小結(jié)

（1）實(shí)現(xiàn)了資源的有效利用。學(xué)校在落實(shí)創(chuàng)新教育的過(guò)程中，采取項(xiàng)目化的管理運(yùn)營(yíng)模式，這大大提升了其資源的調(diào)配與利用率；同時(shí)，在資源匹配的過(guò)程中將學(xué)生興趣導(dǎo)向與校方審核把關(guān)相結(jié)合，提升了項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的效率與資源的有效利用率，讓真正對(duì)學(xué)術(shù)科研感興趣的同學(xué)得到了更多的鍛煉。

（2）人才培養(yǎng)成效顯著。以“闖世界”項(xiàng)目為例：2012年資助學(xué)生69人，2013年增至111人；2014年共有222名學(xué)生在該項(xiàng)目的資助下，前往世界各地63所機(jī)構(gòu)開(kāi)展了平均為期62天的研修，其中85%的學(xué)生前往《泰晤士報(bào)》世界排名前30的高校研修。從學(xué)生回國(guó)后的總結(jié)情況來(lái)看，海外研修的成效也日益凸顯——除了學(xué)術(shù)成果，同學(xué)們也在學(xué)術(shù)興趣和思維方法上有很多收獲，從而更加堅(jiān)定了從事學(xué)術(shù)研究的信念，并明確了自己未來(lái)的研究方向。

（3）獲得了豐富的學(xué)術(shù)成果，同時(shí)做出了較大的社會(huì)貢獻(xiàn)。以“星火班”為例：截至2012年9月，該班共招募6期、共計(jì)295名學(xué)生。這些學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)，以星火班的培養(yǎng)資源為平臺(tái)自主規(guī)劃、積極進(jìn)取，取得了一定的成績(jī)——近5年來(lái)，星火班學(xué)生自主立項(xiàng)申報(bào)了204個(gè)研究項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文85篇；在科技賽事方面，除涌現(xiàn)出4位全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽特等獎(jiǎng)獲得者外，在國(guó)內(nèi)外各類重要賽事中獲獎(jiǎng)的達(dá)101人次，其中30人次獲得相關(guān)競(jìng)賽最高獎(jiǎng)項(xiàng)。

三 創(chuàng)新教育機(jī)制的形成

總結(jié)來(lái)說(shuō)，清華大學(xué)創(chuàng)新教育的機(jī)制形成主要著重把握三個(gè)環(huán)節(jié)，即資源整合模式、人才選拔機(jī)制以及人才培養(yǎng)理念。具體說(shuō)來(lái)，是在整合多方資源后，選拔優(yōu)秀的人才進(jìn)行培養(yǎng)，并且在培養(yǎng)過(guò)程中貫徹科學(xué)的育人理念。

1 資源整合模式

（1）資金資源的配置

在創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)的過(guò)程中，資金資源的配置是首需解決的難題。清華大學(xué)為了保證資金的調(diào)配與合理運(yùn)用，一方面對(duì)外拓寬資金來(lái)源，加強(qiáng)校企合作，形成人才培養(yǎng)與資源共享機(jī)制；另一方面，則加強(qiáng)資金的合理有效利用。如在“星火班”項(xiàng)目中，學(xué)校注重提升資源質(zhì)量，同時(shí)積極引入資源競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)資源配置的進(jìn)一步優(yōu)化；在“闖世界”項(xiàng)目中，學(xué)校則優(yōu)先考慮綜合排名或?qū)I(yè)排名在世界前列的學(xué)校，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工學(xué)院、帝國(guó)理工學(xué)院等，用更多的資金來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入這些高校的頂尖實(shí)驗(yàn)室，接觸國(guó)際學(xué)術(shù)最前沿。

（2）學(xué)術(shù)資源的配置

除了一定的資金資源配置外，合理配置學(xué)術(shù)資源對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也有很大影響。首先，校方從宏觀層面開(kāi)拓整體的學(xué)術(shù)資源獲取渠道，與斯坦福大學(xué)、伯克利加州大學(xué)、耶魯大學(xué)、華盛頓大學(xué)等諸多世界頂尖高校都保有長(zhǎng)期合作。其次，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系相關(guān)的學(xué)術(shù)資源。如在“星火班”的選拔過(guò)程中，為最終進(jìn)入終審的154個(gè)項(xiàng)目匹配了項(xiàng)目導(dǎo)師，對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行全程的關(guān)注和指導(dǎo)；“闖世界”項(xiàng)目的申請(qǐng)者則主動(dòng)獲取世界頂尖學(xué)術(shù)資源，在調(diào)查中這種方式也位居首位（如圖1所示），最終形成了申請(qǐng)學(xué)生、接收導(dǎo)師、學(xué)校資助三方共同參與的資源調(diào)配機(jī)制，充分激發(fā)了學(xué)生參與海外研修的積極性和主動(dòng)性。

圖1 同學(xué)們與國(guó)外導(dǎo)師提前取得聯(lián)系的主要方式

2 人才選拔機(jī)制

（1）興趣導(dǎo)向

在優(yōu)秀人才選拔的過(guò)程中，無(wú)論是“星火班”、“興趣團(tuán)隊(duì)”還是“闖世界”項(xiàng)目，學(xué)校首先注重的是學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)科研的興趣與熱情。以興趣為導(dǎo)向引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生，能使資源得到合理有效的配置，提升學(xué)生在獨(dú)立學(xué)術(shù)研究方面的自主性，也有利于資源優(yōu)勢(shì)向育人成果轉(zhuǎn)化。以未來(lái)航空“興趣團(tuán)隊(duì)”為例：團(tuán)隊(duì)成員僅僅從最初濃厚的興趣出發(fā)，抱著“飛行球一定能飛得更高，更穩(wěn)”的信念，堅(jiān)持不懈，歷經(jīng)四代負(fù)責(zé)人，改良了十二代飛行球，且每一代飛行球都在技術(shù)和應(yīng)用層面得到了很大的提升。

（2）過(guò)程導(dǎo)向

在選拔過(guò)程中，區(qū)別于一般項(xiàng)目的成果導(dǎo)向，學(xué)校采取了過(guò)程導(dǎo)向，即側(cè)重考查學(xué)生在獨(dú)立自主完成立項(xiàng)課題的過(guò)程中所表現(xiàn)出的科研潛質(zhì)、研究熱情等基本的素養(yǎng)和能力。以“星火班”的選拔為例：秉承“在選拔中培養(yǎng)，以項(xiàng)目研究培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力與耐力”的理念，要求參加“星火班”選拔的學(xué)生在提交申請(qǐng)時(shí)，需同時(shí)自主申報(bào)具有創(chuàng)新性、應(yīng)用前景好或?qū)W術(shù)性強(qiáng)的研究項(xiàng)目，并利用一個(gè)學(xué)期開(kāi)展項(xiàng)目研究；校團(tuán)委為項(xiàng)目提供相應(yīng)的資金支持和導(dǎo)師指導(dǎo)；最終，依據(jù)申請(qǐng)者在項(xiàng)目完成過(guò)程中所展現(xiàn)出的研究能力與綜合素質(zhì)進(jìn)行選拔。這種以項(xiàng)目研究為依托的選拔模式，將選拔與培養(yǎng)合二為一，通過(guò)選拔過(guò)程中的項(xiàng)目評(píng)審與導(dǎo)師指導(dǎo)，促進(jìn)項(xiàng)目不斷完善，一方面提升了項(xiàng)目申請(qǐng)人的綜合科研能力，培養(yǎng)了申請(qǐng)人的研究耐力；另一方面，也能切實(shí)考查出學(xué)生對(duì)科研工作的熱情與完成科研項(xiàng)目的能力。

3 人才培養(yǎng)理念

（1）注重國(guó)際化

在為優(yōu)秀創(chuàng)新人才匹配優(yōu)質(zhì)資源的過(guò)程中，學(xué)校首先注意到了國(guó)際化培養(yǎng)對(duì)人才的鍛煉與成長(zhǎng)有重要作用。以“闖世界”為例：從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，約有70%的同學(xué)參與海外研修的主要目的是為了體驗(yàn)不同的科研氛圍，為以后的深造計(jì)劃做打算；也有部分同學(xué)是從追求學(xué)術(shù)理想（13.33%）和拓展國(guó)際視野（12.00%）的角度出發(fā)而參與海外研修的?？偟膩?lái)看，多數(shù)同學(xué)都將參與海外研修與個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展聯(lián)系在一起。關(guān)于研究的收獲與成果方面，調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們參與海外研修最主要的三個(gè)收獲是：“擴(kuò)展了自己的國(guó)際視野，完善了自己的世界觀”（82.67%）、“有助于未來(lái)進(jìn)一步出國(guó)留學(xué)深造”（66.67%）、“結(jié)識(shí)了海外同學(xué)，豐富了朋輩學(xué)習(xí)經(jīng)歷”（54.67%）?？梢哉f(shuō)，海外研修經(jīng)歷在這些方面帶給同學(xué)們的收獲，與學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)志趣同樣重要。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉

學(xué)科交叉是學(xué)術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的趨勢(shì)之一，也是學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中的一大亮點(diǎn)。如“星火班”分別以生命科學(xué)、能源環(huán)境、信息技術(shù)、先進(jìn)制造、人文社科等為方向，將學(xué)科背景不同而科研方向相似的學(xué)生分成小班，使不同學(xué)科的研究思路、方法在同一方向下進(jìn)行碰撞與融合；在此基礎(chǔ)上，各個(gè)小班形成了固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的學(xué)術(shù)討論機(jī)制，并面向全校學(xué)生開(kāi)放；小班學(xué)生同時(shí)組成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，選定相應(yīng)主題的項(xiàng)目和指導(dǎo)老師，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，深化自己的創(chuàng)新成果——這已成為“星火班”項(xiàng)目培養(yǎng)人才的典型模式，其相關(guān)的舉措使學(xué)科交叉的理念已在星火班深入人心，也孕育出了一批優(yōu)秀的學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技項(xiàng)目。再如“興趣團(tuán)隊(duì)”，其團(tuán)隊(duì)成員招募不限專業(yè)院系，以興趣為核心；目前20支興趣團(tuán)隊(duì)的成員覆蓋校內(nèi)所有院系及本科、碩士、博士各個(gè)年級(jí)，平均每支團(tuán)隊(duì)由3個(gè)院系構(gòu)成，在不同專業(yè)、不同年級(jí)間進(jìn)行思維碰撞，充分激發(fā)起集體的創(chuàng)造活力。

（3）發(fā)揮同輩激勵(lì)

同輩的激勵(lì)同樣是創(chuàng)新教育中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。1915年，葉企孫先生在清華大學(xué)創(chuàng)立科學(xué)會(huì)?？茖W(xué)會(huì)每?jī)芍芘e行一次科學(xué)報(bào)告會(huì)，每個(gè)會(huì)員按照自己的專業(yè)特長(zhǎng)，主講各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)信息，所涉范圍極廣。李政道在追憶此舉時(shí)指出，這種科學(xué)活動(dòng)對(duì)青年學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)極有價(jià)值。而今，“星火班”在清華大學(xué)校內(nèi)建立了一個(gè)跨院系、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)討論平臺(tái)，每學(xué)期舉辦學(xué)術(shù)交流討論10余場(chǎng)，或介紹個(gè)人研究方向，或綜述領(lǐng)域前沿進(jìn)展，或分享科研方法論，或關(guān)注解決實(shí)際問(wèn)題，極大地開(kāi)闊了學(xué)生們的科研視野，提升了學(xué)生們的科研素養(yǎng)?！靶腔鸢唷蓖ㄟ^(guò)將有志于從事科研、學(xué)術(shù)的學(xué)生凝聚在一起，共同探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，共同在科研道路上成長(zhǎng)進(jìn)步，形成了一個(gè)彼此鼓勵(lì)、互相砥礪的學(xué)術(shù)共同體，在高校這一環(huán)境中發(fā)出了科技創(chuàng)新的聲音，并在學(xué)生中點(diǎn)燃了科技創(chuàng)新之火。

四 反思與總結(jié)：全球化的挑戰(zhàn)

1 全球化對(duì)于創(chuàng)新教育之意義的探討

在經(jīng)濟(jì)全球化、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我國(guó)高等教育不能拒絕全球化的潮流，反而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去應(yīng)對(duì)全球化對(duì)教育提出的重大挑戰(zhàn)，把創(chuàng)新教育培養(yǎng)置于國(guó)際大背景之下，著力培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化事業(yè)發(fā)展的國(guó)際化創(chuàng)新人才。

（1）多元的文化背景有利于個(gè)體拓寬視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)與能力。教育的全球化并不是一個(gè)純粹輸入或輸出的過(guò)程，而要將跨文化、國(guó)界的理念與個(gè)體的實(shí)踐相結(jié)合，是一個(gè)“把跨國(guó)界、跨文化和全球化的視野與高等教育的目標(biāo)、主要功能（教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)）和傳送相結(jié)合的過(guò)程”[4]。這就要求研究者在了解國(guó)際先進(jìn)高等教育發(fā)展理念與制度的同時(shí)，結(jié)合本國(guó)高等教育與社會(huì)的實(shí)際情況進(jìn)行批判式借鑒，以促進(jìn)國(guó)內(nèi)高等教育的發(fā)展和國(guó)際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在赴海外交流或短期研修調(diào)研的過(guò)程中，學(xué)生往往能接觸到不同社會(huì)與文化背景下人們的思維方式與組織制度模式，通過(guò)中外跨文化的比照，學(xué)生能更好地找準(zhǔn)自身的定位，從不同視角理解復(fù)雜問(wèn)題，進(jìn)而更好地學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。秉承清華大學(xué)提出的“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，自主申請(qǐng)國(guó)際交流鍛煉的機(jī)會(huì)，能在獲得知識(shí)的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)能力提升與價(jià)值塑造，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。

（2）教育的國(guó)際化、全球化在宏觀制度層面促進(jìn)了國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的聯(lián)動(dòng)，有利于完善國(guó)內(nèi)高校的人才培養(yǎng)模式與制度，并推動(dòng)國(guó)內(nèi)高等教育的發(fā)展。盡管國(guó)內(nèi)針對(duì)這一領(lǐng)域目前還尚未有完整的政策體系[5]，但相關(guān)的政策法規(guī)不斷得到完善，如“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、“海外高層次人才引進(jìn)計(jì)劃”、《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》、《中華人民共和國(guó)高等教育法》等，都涉及了高等教育國(guó)際化的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)教育的國(guó)際化、全球化，師生能夠打開(kāi)國(guó)際視野，進(jìn)入各個(gè)研究領(lǐng)域的前沿，及時(shí)了解國(guó)際同行相關(guān)目前學(xué)科熱點(diǎn)、難點(diǎn)等的研究成果，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)研究技術(shù)和方法；高等教育朝國(guó)際化方向的不斷發(fā)展、高校層面國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的不斷開(kāi)展，可使國(guó)內(nèi)高校全面深入地了解國(guó)內(nèi)外的最新研究動(dòng)態(tài)，讓師生快速進(jìn)入各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的前沿，并以此作為創(chuàng)新的起點(diǎn)，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)得以站在巨人的肩膀上，從而取得更大的突破。

2 全球化時(shí)代的人才培養(yǎng)新要求

從目前的情況來(lái)看，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步使各國(guó)聯(lián)系日益緊密，但國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，其中教育、科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈。在此背景下，身處全球化時(shí)代的中國(guó)，對(duì)人才的培養(yǎng)也隨之提出了新要求。

（1）要明確人才培養(yǎng)的定位。我國(guó)的高等教育和創(chuàng)新教育應(yīng)定位于服務(wù)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科教文化發(fā)展的需要，開(kāi)拓國(guó)際視野，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。21世紀(jì)初中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化已融入全球化發(fā)展，代表和平、合作、發(fā)展的中國(guó)已成為維護(hù)世界和平與繁榮的重要力量。在當(dāng)前教育國(guó)際化、全球化的過(guò)程中，我國(guó)的人才培養(yǎng)一方面要主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念、教育制度及科學(xué)技術(shù)文化，使我國(guó)大學(xué)在提高學(xué)科建設(shè)和科研水平、造就學(xué)術(shù)大師、培養(yǎng)國(guó)際型人才等方面實(shí)現(xiàn)后發(fā)跨越式的發(fā)展；另一方面要充分利用中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要影響力和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸引力，拓展來(lái)華留學(xué)生教育，構(gòu)建具有中國(guó)特色、符合中國(guó)國(guó)情的高等教育國(guó)際化體系?？梢哉f(shuō)，我國(guó)的人才培養(yǎng)既是一個(gè)“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”的過(guò)程，又是一個(gè)“面向世界、博采眾長(zhǎng)”的過(guò)程。

（2）要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化人才。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育和高等教育往往以應(yīng)試和就業(yè)為導(dǎo)向，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。面對(duì)教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)，高校有必要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，在拓寬教育資源獲取渠道的同時(shí)，主動(dòng)研發(fā)相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃和項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造和獨(dú)立研究，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化人才。

（3）要建立機(jī)制與完善制度，主動(dòng)蘊(yùn)育良好的科研環(huán)境與社會(huì)氛圍。相較于完善的第一課堂體系，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)較多高校比較欠缺對(duì)學(xué)生第二課堂的組織和引導(dǎo)。而與課程相比，學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的重要性已得到普遍的認(rèn)同，高等教育國(guó)際化的作用更大程度上是在學(xué)術(shù)科研的交流過(guò)程中得以體現(xiàn)并發(fā)揮出來(lái)。因此，從宏觀層面上，國(guó)家應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)的制度和政策，鼓勵(lì)創(chuàng)新人才“引進(jìn)來(lái)、走出去”，而社會(huì)應(yīng)形成更加開(kāi)放的人才吸引制度；從微觀層面上，各高校應(yīng)當(dāng)建立長(zhǎng)效機(jī)制，完善相關(guān)的人才培養(yǎng)制度，并成立專項(xiàng)基金，選拔優(yōu)秀人才，在鼓勵(lì)他們自主進(jìn)行學(xué)術(shù)科研的同時(shí)，引導(dǎo)形成一個(gè)整體優(yōu)良的學(xué)校學(xué)術(shù)環(huán)境，從而確保更多的優(yōu)秀人才能得到鍛煉，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文教科技事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展注入更多的動(dòng)力。

[1]佟景才.大學(xué)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究,2000,(4):44-45.

[2]王秀麗.我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2007:25-26.

[3]史玉環(huán).高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與路徑選擇[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2008:35-48.

[4]馮惠玲,胡娟,惠新宇.高等教育國(guó)際化:內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與取向[J].中國(guó)高等教育,2011,(11):30-31.

[5]金帷.改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)高等教育國(guó)際化政策的嬗變:基于數(shù)據(jù)與政策的聯(lián)結(jié)[J].中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊,2012,(4):47.

編輯：小米

Innovation Education under the Background of Public Business Innovation: Practice, Effect and Machanism

LIU Yu1YU Xin2XU Hong-zhi3

Under the background of public business innovation, it is worthy to further consideration of the concept, model and objective of innovation education. This article illustrated the practice, effect and mechanism of innovation education in Tsinghua University, and proposed three key elements including resource integration, talent selection and training philosophy. In conclusion, the article critically discussed the significance and new requirements of innovation education in the globalization context, with exceptation to provide critical thinking for related research and reform of higher education.

innovation education; globalization; public business innovation; talent development

G40-057

A

1009—8097（2015）11—0106—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.11.016

劉宇，助理研究員，博士后，研究方向?yàn)閯?chuàng)新教育，郵箱為liuyuthu@tsinghua.edu.cn。

2015年7月27日