基于知識(shí)圖譜的微課研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析*

葉愛(ài)敏 王佑鎂

?

基于知識(shí)圖譜的微課研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析*

葉愛(ài)敏 王佑鎂

（溫州大學(xué)教育信息化研究所，浙江溫州 325035）

微課已成為當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究的熱點(diǎn)。文章以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的1289篇微課相關(guān)的期刊論文為研究對(duì)象，以共詞聚類和多維尺度分析為主要研究方法，采用Bicomb和SPSS 20軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析，繪制出能直觀反映各個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間關(guān)系的樹(shù)狀圖和熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，揭示了我國(guó)微課研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)，可為微課的研究與應(yīng)用提供參考。

微課；知識(shí)圖譜；翻轉(zhuǎn)課堂；多維尺度分析

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)在線教育的蓬勃發(fā)展，微課這一新型學(xué)習(xí)資源得到廣泛應(yīng)用，成為國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[1]。一般認(rèn)為，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)McGrew提出的60-second Course以及英國(guó)納皮爾大學(xué)Lee提出的The One Minute Lecture（OML）是微課的雛形[2]。2010年，佛山市率先開(kāi)展中小學(xué)優(yōu)秀微課資源征集評(píng)審大賽，首次提出微課和微課程的概念。而后微課程、微視頻被許多一線教師所接納并嘗試，在國(guó)內(nèi)掀起了一股對(duì)微課程理念、應(yīng)用前景以及教學(xué)實(shí)踐探索的熱潮。

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，運(yùn)用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析技術(shù)，結(jié)合定量分析和定性分析，對(duì)我國(guó)微課研究領(lǐng)域的相關(guān)熱點(diǎn)進(jìn)行了梳理，并結(jié)合知識(shí)圖譜，進(jìn)一步歸納和分析了我國(guó)微課的研究熱點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，為今后我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)提供了有力的依據(jù)和支持。

一 研究方法與數(shù)據(jù)收集

本研究采用的研究工具為Bicomb共詞分析軟件和SPSS 20統(tǒng)計(jì)軟件，采用的文獻(xiàn)內(nèi)容分析方法主要是詞頻分析法和共詞分析法。其中，詞頻分析法利用表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次的高低，來(lái)確定該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向[3]；共詞分析法將定量分析與定性分析相結(jié)合，通過(guò)統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)集中專業(yè)術(shù)語(yǔ)共同出現(xiàn)的次數(shù)，來(lái)揭示領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主題及其關(guān)系[4]。本研究的知識(shí)圖譜獲取與分析基本流程如圖1所示。

1 數(shù)據(jù)采集

在微課研究領(lǐng)域中，與微課相似的關(guān)鍵詞有“微課程”、“微型課程”、“微型課”。其中，微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[5]，以短小精悍的在線視頻為主要載體[6]；微型課程是包含了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等完整課程要素的、與長(zhǎng)期課程相對(duì)應(yīng)的一種課程形態(tài)[7]；微型課是比正常課時(shí)間長(zhǎng)度短、教學(xué)容量小的課[8]。考慮到微課程同微課聯(lián)系緊密，而微型課程、微型課同微課異大于同，因此本研究除核心關(guān)鍵詞“微課”之外只考慮檢索“微課程”。以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)來(lái)源，分別以“微課”、“微課程”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共檢索出1333篇論文，查閱時(shí)間為2015年3月18日。剔除會(huì)議信息、重復(fù)文獻(xiàn)等不符合要求的文獻(xiàn)，最后確定有效研究文獻(xiàn)1289篇。為便于關(guān)鍵詞共詞分析，合并一些含義相同的關(guān)鍵詞，按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化處理文本內(nèi)容。

圖1 知識(shí)圖譜獲取與分析流程圖

2 共詞分析

采用Bicomb軟件對(duì)上述1289篇文章進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示2011年至2015年3月我國(guó)微課相關(guān)的研究學(xué)術(shù)論文共有1345個(gè)關(guān)鍵詞，累計(jì)總出現(xiàn)頻次為4654次，其中最高頻次為868（對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞“微課”），其次為444（對(duì)應(yīng)“微課程”）。提取出現(xiàn)次數(shù)在20次以上的高頻關(guān)鍵詞，共顯示30個(gè)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，如表1所示。利用Bicomb軟件中的詞篇分析功能，選擇頻次閾值（≥20，≤868）生成詞篇矩陣為.txt格式。

表1 前30位高頻關(guān)鍵詞排序

3 知識(shí)圖譜分析

采用SPSS 20軟件導(dǎo)入詞篇矩陣txt文件，通過(guò)系統(tǒng)聚類獲取高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣，即可呈現(xiàn)前30位高頻關(guān)鍵詞的相似關(guān)系；由于“微課”同“微課程”關(guān)系緊密，因此分析時(shí)可去除核心關(guān)鍵詞“微課”、“微課程”，選擇頻次閾值（≥20，≤151）再次生成詞篇矩陣，用SPSS 20導(dǎo)出28×28相似矩陣和相應(yīng)的聚類樹(shù)狀圖，然后對(duì)相似矩陣進(jìn)行多維尺度分析（Alscal），獲取Euclidean距離模型散點(diǎn)圖，再根據(jù)聚類情況繪制出微課研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。

二 研究結(jié)果與分析

1 高頻關(guān)鍵詞分析

對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化后的30個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，可知前8位關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次均大于70次，依次為：微課（868）、微課程（444）、課程（151）、翻轉(zhuǎn)課堂（121）、應(yīng)用（95）、教學(xué)設(shè)計(jì)（79）、設(shè)計(jì)（76）、學(xué)科教學(xué)（75）；其余22個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次均大于或等于20。這一結(jié)果初步說(shuō)明，微課研究多圍繞課程、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)科教學(xué)等方面的主題。

2 高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似矩陣及分析

從發(fā)表的文獻(xiàn)可以看出，部分作者將“微課”同“微課程”概念混用。為了科學(xué)地表示微課同其它關(guān)鍵詞的關(guān)系，本研究將微課、微課程關(guān)鍵詞用“微課（程）”表示，然后用Bicomb軟件進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣后導(dǎo)入SPSS 20，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)29×29的共詞相似矩陣，結(jié)果如表2所示。

表2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai 系數(shù)相似矩陣(部分)

表2相似矩陣中的數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相似性，數(shù)字的大小表明關(guān)鍵詞之間的距離遠(yuǎn)近。數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞之間的距離越近，相似度越大；反之，數(shù)值越接近0，則表明關(guān)鍵詞之間的距離越大，相似度越小[9]。

與微課（程）距離由近至遠(yuǎn)的關(guān)鍵詞包括：課程（0.342）、翻轉(zhuǎn)課堂（0.307）、應(yīng)用（0.272）、教學(xué)設(shè)計(jì)（0.245）、設(shè)計(jì)（0.243）、學(xué)科教學(xué)（0.241），這些高頻關(guān)鍵詞之間的相似性值都相對(duì)較小。對(duì)表中的系數(shù)大小進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：“設(shè)計(jì)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“學(xué)科教學(xué)”經(jīng)常呈現(xiàn)在一起（距離僅為0.002），“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“應(yīng)用”較多地呈現(xiàn)在一起（距離僅為0.027）。此分析結(jié)果初步說(shuō)明，在已發(fā)表的關(guān)于微課的研究成果中，已有部分研究者探索學(xué)科教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與微課（程）的關(guān)系，也已關(guān)注微課（程）的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，但關(guān)于這些關(guān)鍵詞相關(guān)研究領(lǐng)域的發(fā)展空間比較大，有待進(jìn)一步地探索。

3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

聚類結(jié)果反映關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而反映微課的研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞聚類分析的原理是以它們兩兩在同一篇文章中出現(xiàn)的頻次（也就是共詞）為分析對(duì)象，利用聚類的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團(tuán)。關(guān)鍵詞聚類分析時(shí)，先以最有影響的關(guān)鍵詞生成聚類（種子關(guān)鍵詞），再由聚類中的種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞形成一個(gè)新的聚類[10]。關(guān)鍵詞距離越近，它們的關(guān)鍵詞越相似。根據(jù)研究需要，去除核心關(guān)鍵詞“微課”、“微課程”，將頻次設(shè)定為20～151，共顯示28個(gè)主要關(guān)鍵詞。用Bicomb軟件生成28×28的詞篇矩陣，采用SPSS 20對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得到的關(guān)鍵詞聚類樹(shù)狀圖如圖2所示。

圖2 微課關(guān)鍵詞聚類樹(shù)狀圖

圖3 微課研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

4 多維尺度分析

多維尺度分析是將觀察數(shù)據(jù)分配到“概念空間”的特殊位置，數(shù)據(jù)點(diǎn)間的距離由計(jì)算出的不相似性決定，其展示的是一個(gè)以向心度和密度為參數(shù)繪制成的二維坐標(biāo)，可以概括地表現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)域或亞領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)[11]。在SPSS 20中將28×28相似矩陣進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用多維尺度分析，得出Euclidean距離模型散點(diǎn)圖，再結(jié)合聚類分析結(jié)果，繪制出微課相關(guān)的研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，如圖3所示。

5 結(jié)果分析

根據(jù)微課關(guān)鍵詞聚類樹(shù)狀圖和微課研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，可將我國(guó)微課的研究熱點(diǎn)劃分如下：

（1）微課及其學(xué)科教學(xué)應(yīng)用研究。由“課程、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、學(xué)科教學(xué)”等關(guān)鍵詞構(gòu)成，主要探討微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、如何應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。從圖3可知，位于第一象限的信息技術(shù)、教學(xué)具有較高的密度和向心度，與微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用一起成為國(guó)內(nèi)微課研究中的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。自2012年9月開(kāi)展微課大賽以來(lái)，我國(guó)對(duì)微課的探索與實(shí)踐已在中小學(xué)一線教師中廣泛展開(kāi)。胡鐵生提出依據(jù)ADDIE模型設(shè)計(jì)微課；張生等[12]結(jié)合多元文化教育、學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)等先進(jìn)理念，建構(gòu)起微課設(shè)計(jì)要素的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)活動(dòng)中，微課主要支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課內(nèi)差異化教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑等[13]，它給信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合帶來(lái)了新的沖擊。根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，微課在教學(xué)中的應(yīng)用以中小學(xué)教育、高校教育和職業(yè)教育為主；在學(xué)科教學(xué)中則以信息技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科居多，計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科研究也占相當(dāng)比例。除了一線教師，一些企業(yè)和研究人員也投入到微課的研究與開(kāi)發(fā)中。在平臺(tái)建設(shè)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等方面，微課還有很大的發(fā)展空間。

（2）不同學(xué)習(xí)情境中的微課資源建設(shè)研究與探索。由“教學(xué)資源、MOOC、信息化”等關(guān)鍵詞組成，其中“資源建設(shè)、信息化、移動(dòng)學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)松散，表示有進(jìn)一步發(fā)展的空間。“移動(dòng)學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)、MOOC”內(nèi)部連接較為緊密，目前正有較多的研究者對(duì)此開(kāi)展研究。我國(guó)關(guān)于微課、微課程的詮釋與界定眾說(shuō)紛紜，如胡鐵生、黎加厚、焦建利、張一春、蘇小兵等紛紛從不同的角度提出了自己對(duì)微課的認(rèn)識(shí)并給出了定義。從發(fā)表的文獻(xiàn)可知，研究者常在不同場(chǎng)合下將微視頻、微課、微課程、微型課程等概念混用。實(shí)際上，微視頻屬于技術(shù)概念范疇，微課屬于資源范疇，而微課程、微型課程屬于課程范疇。隨著MOOC發(fā)展的風(fēng)暴席卷全球，微課為我國(guó)中小學(xué)和大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)增添了新的活力。MOOC環(huán)境下的微課為教師課堂教學(xué)提供了更多的改革思路和可能性，也為學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)契機(jī)。趙旭輝[14]引入微信、微社區(qū)等Web 3.0技術(shù)，形成了“微課程視頻+微信獲取+微社區(qū)互動(dòng)”三微一體的立體化資源平臺(tái)，為多媒體課程資源注入了新動(dòng)力。

（3）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂及教學(xué)設(shè)計(jì)研究。由“教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、遠(yuǎn)程教育”等關(guān)鍵詞組成，研究基于微課的自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，以及遠(yuǎn)程教育中微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用等。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，基于微課的自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)越來(lái)越普及。基于此，微課不應(yīng)僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相結(jié)合[15]。在國(guó)內(nèi)，利用微課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)最初是從基礎(chǔ)教育開(kāi)始的，而后被廣泛應(yīng)用于高等教育教學(xué)中。2012年上海交通大學(xué)推出在線教育平臺(tái)“南洋學(xué)堂”，結(jié)合微課程與翻轉(zhuǎn)課堂并加以推廣實(shí)施。當(dāng)前，各大中小學(xué)校都在積極探索新型教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。從總體的微課教學(xué)設(shè)計(jì)上看，在安排教學(xué)內(nèi)容、處理學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異、制定教學(xué)策略方面存在的問(wèn)題較多[16]，已經(jīng)引起了有關(guān)教學(xué)者和研究者的重視。

三 我國(guó)微課熱點(diǎn)研究領(lǐng)域展望

總體來(lái)看，微課研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)交叉研究態(tài)勢(shì)。圖3中三大研究領(lǐng)域之間的分布距離很小，各領(lǐng)域間聯(lián)系緊密。在各領(lǐng)域內(nèi)，領(lǐng)域1、3的研究較為密集，而領(lǐng)域2則過(guò)于寬松，這說(shuō)明在這些領(lǐng)域中挖掘研究空白相對(duì)容易。根據(jù)目前微課的研究現(xiàn)狀，結(jié)合可視化的知識(shí)圖圖譜分析，可從以下方面把握今后的發(fā)展趨勢(shì)：

1 強(qiáng)化微課的多學(xué)科應(yīng)用，重視準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)證探索

目前，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是我國(guó)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而運(yùn)用微課融入到學(xué)科課程教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)這一“深度融合”目標(biāo)最好的切入點(diǎn)之一[17]。當(dāng)前，微課在教學(xué)中的應(yīng)用如火如荼，但發(fā)展很不均衡。歸納起來(lái)，英語(yǔ)、信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)類學(xué)科偏多，心理、體育、藝術(shù)類學(xué)科偏少；課堂教學(xué)研究偏多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究過(guò)少；普教、職教應(yīng)用居多，幼教、成教和特教研究過(guò)少。今后，還需強(qiáng)化微課的多學(xué)科應(yīng)用，其在成人教育、特殊教育中的應(yīng)用價(jià)值還要進(jìn)一步挖掘。隨著國(guó)內(nèi)微課程教學(xué)實(shí)踐的迅速開(kāi)展，一些學(xué)者開(kāi)始擔(dān)心出現(xiàn)微課程實(shí)踐先行而理論滯后的問(wèn)題。而相關(guān)文獻(xiàn)分析表明，很少有研究者從實(shí)證的角度對(duì)微課程進(jìn)行研究，因此今后還需加強(qiáng)微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂層面的實(shí)證性探索研究。

2 立足微課的共建共享，加強(qiáng)微型學(xué)習(xí)資源平臺(tái)推廣和評(píng)價(jià)交流

當(dāng)前信息化教育資源建設(shè)存在著與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)、優(yōu)質(zhì)資源匱乏、資源形式單一等問(wèn)題，這些也都是微課程建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中急需解決的問(wèn)題。盡管國(guó)內(nèi)微課資源網(wǎng)站為師生提供了互動(dòng)平臺(tái)，但資源建設(shè)不夠完善，評(píng)價(jià)和互動(dòng)功能體現(xiàn)不到位。因此，今后還需研制能夠跟蹤學(xué)習(xí)行為的平臺(tái)，通過(guò)挖掘?qū)W習(xí)特征信息以綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，目前我國(guó)大多數(shù)微課程評(píng)價(jià)形式單一，缺少對(duì)教學(xué)效果、師生、生生之間的互評(píng)和自評(píng)。因此，還需建設(shè)多樣化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并加強(qiáng)資源的循環(huán)再生與應(yīng)用共享，以提高課程資源的實(shí)際使用率。

3 適應(yīng)多形態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，開(kāi)展微課應(yīng)用模式研究

在國(guó)內(nèi)，微課程的開(kāi)發(fā)與合理利用是自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。目前微課程過(guò)于追求形式，常出現(xiàn)微課功能定位不準(zhǔn)、不實(shí)用等問(wèn)題。對(duì)此，一些高校提出微課建設(shè)迫切系列化、微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念需要提升、微課平臺(tái)需要及時(shí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)[18]等建議。未來(lái)的微課設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)習(xí)的生成性這一要素，以學(xué)習(xí)者為中心，從關(guān)注資源的藝術(shù)表現(xiàn)力轉(zhuǎn)向關(guān)注資源與學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合[19]，重視資源的交互性和開(kāi)放性。今后，微課將繼續(xù)被應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、電子書(shū)包、混合學(xué)習(xí)等教育改革項(xiàng)目中，這就需要從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，吸取國(guó)外微課程及MOOC發(fā)展中的精華，根據(jù)不同學(xué)科課程的特點(diǎn)和學(xué)生的根本學(xué)習(xí)需求，尋求適合教師、學(xué)生教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用模式，以適應(yīng)多形態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

[1]趙永紅.高職院校微課教學(xué)策略探究[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2014,(2):263-265.

[2]楊世鑒.遠(yuǎn)程教育中微課程的設(shè)計(jì)原則與應(yīng)用探索[J].中國(guó)教育信息化,2014,(15):46-49.

[3]那一沙,袁玫,杜修平.基于詞頻分析和共詞聚類的教學(xué)設(shè)計(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(3):31-35.

[4]郭文姣,歐陽(yáng)昭連,李陽(yáng),等.應(yīng)用共詞分析法揭示生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的研究主題[J].中國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)報(bào),2012,(4):545-551.

[5]郭煜,魏楠.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)業(yè)自我概念提升策略研究——基于學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)作用機(jī)制[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(8):86-91.

[6]劉紅霞,趙蔚,陳雷.基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(2):14-19.

[7]袁志芬.微型課程概念辨析[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014,(9):18-21、48.

[8]賈桂強(qiáng).讓濃縮的課堂“具體而微”——《蘭亭集序》微型課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新作文(中學(xué)作文教學(xué)研究),2013,(6):12-14.

[9][10]郭文斌,方俊明,陳秋珠.基于關(guān)鍵詞共詞分析的我國(guó)自閉癥熱點(diǎn)研究[J].西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,(1):128-132.

[11]郭文斌,俞樹(shù)文.我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜——基于3170篇碩士及博士學(xué)位論文的關(guān)鍵詞共詞分析[J].電化教育研究,2014,(2):45-49、67.

[12]張生,王麗麗,蘇梅,等.微課程設(shè)計(jì)要素探討[J].中國(guó)電化教育,2014,(9):72-77.

[13]蘇小兵,管玨琪,錢(qián)冬明,等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2014,(7):94-99.

[14]趙旭輝.基于微信、微社區(qū)和微課程視頻的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程資源建設(shè)初探[J].工業(yè)和信息化教育,2014,(10):79-83.

[15][17]張武威,曾天山,黃宇星.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程·教材·教法,2014,(7):10-16.

[16]陳智敏,呂巾嬌,劉美鳳.我國(guó)高校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究——對(duì)2013年“第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽”295個(gè)微課作品的分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(8):20-27.

[18]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(2):5-13.

[19]余勝泉,陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究,2014,(1):100-110.

編輯：小米

Research on Focus and Direction of Microlecture in China: Based on the Knowledge Map Analysis

YE Ai-min WANG You-mei

Microlecture has become a research hotspot in educational field. In order to visually show domestic research results about microlecture, the paper took 1289 journals about micro class from CNKI database as the research object, regarded co-word clustering and multidimensional scaling analysis as the main research method to complete content data statistics and analysis and the tree diagram and hot knowledge map, which directly reflect the relationship between the high frequency keywords, utilizing softwares of the Bicomb and SPSS 20. This paper revealed the hotspot, focus and development trend of research field of microlecture, which will provide reference for future development and study about microlecture.

microlecture; knowledge map; flipped classroom; multidimensional scaling analysis

G40-057

A

1009—8097（2015）11—0046—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.11.007

本文為浙江省2013年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“MOOCs背景下視頻教學(xué)資源聚合共享機(jī)制及其應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：jg2013152）、2014年浙江省教育廳科研項(xiàng)目“基于微課程的‘現(xiàn)代教育技術(shù)’翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y201430941）的階段性研究成果。

葉愛(ài)敏，實(shí)驗(yàn)師，在讀碩士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)，郵箱為yam81@wzu.edu.cn。

2015年4月25日