六十年來“信息技術(shù)”的敘寫研究*——以中美經(jīng)典教科書的對(duì)比為例

周仕德

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六十年來“信息技術(shù)”的敘寫研究*——以中美經(jīng)典教科書的對(duì)比為例

周仕德

（嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東湛江 524048）

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。教科書是傳播、體現(xiàn)政府和學(xué)界對(duì)信息技術(shù)重視度的重要載體，職前教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知學(xué)習(xí)將直接影響未來信息技術(shù)的實(shí)施情況。文章考察了六十年來我國具有代表性教育學(xué)教科書中“信息技術(shù)”的敘寫演變，兼與美國經(jīng)典教育學(xué)教科書中“信息技術(shù)”的敘寫進(jìn)行比較，采用內(nèi)容分析法，從教科書內(nèi)容如何敘寫信息技術(shù)、信息技術(shù)敘寫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)演變、信息技術(shù)在教科書練習(xí)內(nèi)容意義建構(gòu)取向三個(gè)層面進(jìn)行探討和審思，以期從新的視角推動(dòng)信息技術(shù)發(fā)展史的研究。

經(jīng)典教科書；中美；信息技術(shù)；敘寫；比較研究

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”、“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”。2001年發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，“加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合……充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。”2004年發(fā)布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求“能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用；能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用?！?011年發(fā)布的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師擁有“信息獲得與處理能力。能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”。2012年發(fā)布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則要求教師“具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)；將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中”。由此可見，信息技術(shù)的重要性已毋容置疑。而要使信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到具體的落實(shí)和真正的體現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師。

各高校開設(shè)的核心課程“教育學(xué)”是職前教師最為重要的環(huán)節(jié)之一，也是每一個(gè)未來從事教師職業(yè)的在校大學(xué)生的一門必修課，而教師教育領(lǐng)域內(nèi)出版的教育學(xué)教科書則是形塑信息素養(yǎng)的重要載體。本研究試圖從信息技術(shù)發(fā)展史的角度，考察20世紀(jì)50年代至21世紀(jì)以來我國教育學(xué)教科書中“信息技術(shù)”敘寫的演變，“而這方面的研究至今還未被系統(tǒng)地納入我國教育研究者的視野”[1]。本研究中的信息技術(shù)敘寫是指在教師教育學(xué)教科書文本中，不同歷史時(shí)期被再現(xiàn)出來的有關(guān)信息技術(shù)總體印象和要求的敘述情況。本研究以這六十年來一些有代表性的教育學(xué)教科書為資料來源，同時(shí)為更好地反思信息技術(shù)這一主題的敘寫，因此與美國經(jīng)典教育學(xué)教科書文本中信息技術(shù)的敘寫進(jìn)行了比較，并采用內(nèi)容分析的研究方法，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)范式、練習(xí)內(nèi)容意義建構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)考察。

一 從中美經(jīng)典教科書內(nèi)容來看“信息技術(shù)”的敘寫

1 研究樣本

（1）中國方面，選取20世紀(jì)50年代至21世紀(jì)這六十年來不同時(shí)代的19部有代表性的教育學(xué)教科書為研究樣本。

①50年代：開封師院教育教研室編的《教育學(xué)講義》（湖北人民出版社1958）、華東師大教育學(xué)教研室和上海師院合編的《教育學(xué)講義》（華東師大出版社1959）。②70年代：廣西師院主編的《教育學(xué)講義》（廣西師院出版社1977）、上海師大教育學(xué)編寫組編的《教育學(xué)》（人教社1979）。③80年代：孫喜亭等主編的《簡明教育學(xué)》（北師大出版社1988）；華中師院、河南師大、甘肅師大、湖南師院、武漢師院教育系合編的《教育學(xué)》（人教社1980）。④90年代：王道俊等主編的《教育學(xué)》（人教社1999）、袁振國主編的《當(dāng)代教育學(xué)》（教育科學(xué)出版社1999）。⑤21世紀(jì)以來：全國12所重點(diǎn)師大合編的《教育學(xué)基礎(chǔ)》（教育科學(xué)出版社2002）、余文森主編的《新課程背景下的公共教育學(xué)教程》（高教社2004）、南京師大主編的《教育學(xué)》（人教社2005）、葉瀾主編的《新編教育學(xué)教程》（華東師大出版社2006）、魏青主編的《教育學(xué)》（西南交大出版社2006）、張樂天主編的《教育學(xué)》（高教社2007）、丁錦宏主編的《教育學(xué)基礎(chǔ)》（高教社2009）、李方主編的《基礎(chǔ)教育學(xué)教程》（人教社2010）、司曉宏等主編的《教育學(xué)教程》（高教社2011）、李海燕等主編的《教育學(xué)》（北大出版社2011）、曹樹真等主編的《教育學(xué)教程》（華中科大出版社2012）。

概而言之，從出版社來看，涉及人民教育出版社、高等教育出版社、教育科學(xué)出版社、華中科技大學(xué)出版社、湖北人民出版社和北京大學(xué)出版社等；從時(shí)間分布來看，50年代2部，70年代2部，80年代2部，90年代2部，21世紀(jì)以來11部；從選取的樣本來看，這些教科書都具有代表性，若有論述的話則一定能夠反映“信息技術(shù)”這一主題的敘寫情況。

（2）美國方面，選取美國著名的教育學(xué)者大衛(wèi)·G·阿姆斯特朗（David G.Armstrong）等著的《教育學(xué)導(dǎo)論（第7版）》（）為研究樣本。這是一本經(jīng)典的美國教師教育學(xué)導(dǎo)論性教科書，先后7次（1981年、1985年、1989年、1993年、1997年、2001年、2005年）均由著名的培生教育出版集團(tuán)（Pearson Education Inc）出版。2007年，中國人民大學(xué)出版社出版了該書的中文版。

2 我國教科書中的“信息技術(shù)”敘寫

（1）通過考察和研讀選擇資料，發(fā)現(xiàn)我國教育學(xué)教科書對(duì)“信息技術(shù)”的敘寫在整個(gè)50年代沒有涉及。70年代才首次看到有這一主題內(nèi)容——廣西師院主編的《教育學(xué)講義》沒有此內(nèi)容；上海師大教育學(xué)編寫組編的《教育學(xué)》則從電化教育的視角來敘寫，開篇引言便說“華國鋒同志號(hào)召我們：‘要極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平。’為了完成這一宏偉的歷史任務(wù)，我們必須采取強(qiáng)有力的措施，擴(kuò)大并加快各級(jí)各類教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，提高教育質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，普及在電聲、電影、電視技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的電化教育，是重要措施之一。因此，認(rèn)識(shí)電化教育的重要性與迫切性，緊抓電化教育的理論與實(shí)踐研究，盡快采用各種現(xiàn)代電教設(shè)備來武裝我國的教育事業(yè)，是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的一項(xiàng)重大課題。”然后認(rèn)為“在教育教學(xué)過程中，使用視聽教材，采用電氣聲光設(shè)備，把聲、形、色結(jié)合起來，使事物化小為大（或化大為?。o為動(dòng)（或化動(dòng)為靜），化虛為實(shí)（或化實(shí)為虛），化遠(yuǎn)為近（或化近為遠(yuǎn)），借以直觀地揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生多快好省地掌握知識(shí)與技能的教學(xué)技術(shù)，在國外稱為視聽教育，也就是我們習(xí)慣所說的電化教育。它是擴(kuò)大和加快教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，提高教育質(zhì)量的先進(jìn)教學(xué)手段?！盵2]

（2）80年代孫喜亭等主編的《簡明教育學(xué)》沒有涉及“信息技術(shù)”的敘寫。華中師院等五校教育系合編的《教育學(xué)》對(duì)此表述為“在教學(xué)、教育過程中，使用幻燈、電影、錄音、廣播、電視、錄像、語言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、電子計(jì)算機(jī)等電教器材，和教學(xué)、教育幻燈片、唱片、影片、錄音帶、程序片等電教材料，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，進(jìn)行思想政治教育，就叫電化教育。完整理解電化教育要注意三點(diǎn)：第一，電化教育包含電教工具和在教學(xué)、教育中的應(yīng)用2個(gè)要素；第二，電教工具包含硬/軟件；第三，應(yīng)用既用于傳授知識(shí)技能，又能用于思想品德教育?！盵3]其基本任務(wù)在于傳授知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想品德三個(gè)方面。

（3）90年代袁振國主編的《當(dāng)代教育學(xué)》沒有“信息技術(shù)”敘寫方面的內(nèi)容。王道俊和王漢瀾主編的《教育學(xué)》對(duì)此有較詳細(xì)的涉及，表述為“在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教學(xué)信息，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，就是電化教學(xué)?！娀虒W(xué)，就其本質(zhì)來說，它是屬于現(xiàn)代教學(xué)范疇的一種新的教學(xué)方式?！盵4]其基本任務(wù)與80年代敘寫一致。

（4）21世紀(jì)以來的12部教科書中，僅僅只有3部教科書將“信息技術(shù)”放置于教學(xué)手段內(nèi)容中進(jìn)行了概略性的提及。如丁錦宏主編的《教育學(xué)基礎(chǔ)》僅僅只有電化教育的概括性介紹，認(rèn)為隨著科技的發(fā)展，19世紀(jì)第一臺(tái)幻燈機(jī)開始應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)歷了一個(gè)口耳相傳—文字教材—直觀教具—電化教育—計(jì)算機(jī)與多媒體—網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的階段[5]；魏青主編的《教育學(xué)》敘寫的是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)內(nèi)容[6]；南京師范大學(xué)主編的《教育學(xué)》在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中提及了常用的電化教學(xué)工具以及在教學(xué)中要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本要求[7]。

3 美國教科書中的“信息技術(shù)”敘寫

美國經(jīng)典教育學(xué)教科書《教育學(xué)導(dǎo)論》用了整整一章、共計(jì)27頁（300～326頁）的內(nèi)容來敘寫信息技術(shù)，開始引入敘寫的均設(shè)計(jì)為一系列問題。如在開頭引言這樣敘寫：“放眼未來幾年，當(dāng)你環(huán)視班級(jí)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)如今選擇在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生占多數(shù)，其他學(xué)生則在家學(xué)習(xí)。你那些在家學(xué)習(xí)的學(xué)生如果有疑問，可能會(huì)通過電子郵件、視頻電話或其它電子通訊工具與你聯(lián)系?！谀阕鳛槿握n教師期間，你將參與技術(shù)相關(guān)的許多決策。這些決策還牽涉技術(shù)與教和學(xué)的關(guān)系。當(dāng)你具有負(fù)責(zé)決策的經(jīng)歷時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思考如下問題對(duì)你有所益處：你期待學(xué)生在學(xué)習(xí)了你的課程后掌握哪些技術(shù)型知識(shí)和技巧？技術(shù)變革會(huì)產(chǎn)生什么影響？如今的新技術(shù)預(yù)示著什么?新技術(shù)給教師帶來了什么挑戰(zhàn)？新技術(shù)可能給學(xué)生帶來什么風(fēng)險(xiǎn)？……各州和地方學(xué)區(qū)都更加重視在學(xué)校課程中增加相應(yīng)內(nèi)容，以便提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)素養(yǎng)意指基本理解重要的技術(shù)，愿意接受和采納新的技術(shù)創(chuàng)新，以及有能力在可接受的熟練水平上運(yùn)用技術(shù)?！?/p>

概括地說，美國教科書中的“信息技術(shù)”始終圍繞未來需要的新技術(shù)、國際教育技術(shù)學(xué)會(huì)對(duì)美國師生的系列全國教育標(biāo)準(zhǔn)要求、技術(shù)改變了對(duì)已然世界的限制但技術(shù)并不保證進(jìn)步、未來技術(shù)運(yùn)用的前景、當(dāng)今的新技術(shù)挑戰(zhàn)和數(shù)字鴻溝等方面來敘寫。

二 從中美經(jīng)典教科書的結(jié)構(gòu)范式來看“信息技術(shù)”的敘寫

“信息技術(shù)”在教科書中的具體文字表述內(nèi)容固然重要，但在教科書中如何表達(dá)這種內(nèi)容的形式也很重要，因?yàn)椤叭绻覀兒鲆暳藘?nèi)容呈現(xiàn)的形式……我們就錯(cuò)過了最重要的東西”[8]。

1 我國教科書中“信息技術(shù)”敘寫的結(jié)構(gòu)

（1）70年代，上海師大教育學(xué)編寫組編的《教育學(xué)》的敘寫結(jié)構(gòu)為：電化教育的發(fā)展（電化教育的發(fā)展道路—電化教育設(shè)備的應(yīng)用—教育工藝學(xué)的研究）—電化教育與教育改革（電化教育發(fā)展規(guī)劃及其現(xiàn)實(shí)意義—我國常見電化教育設(shè)備析例—促進(jìn)電化教育發(fā)展的幾個(gè)問題）。

（2）80年代，五院校主編的《教育學(xué)》的敘寫結(jié)構(gòu)為：電化教育（概念—作用—學(xué)校常用的電化教育工具—電化教育的教材教法—電化教育的管理）。

（3）90年代，王道俊和王漢瀾主編的《教育學(xué)》的敘寫結(jié)構(gòu)為：電化教學(xué)概述（什么是電化教學(xué)—電化教學(xué)的功能和作用—電化教學(xué)的歷史發(fā)展）—電化教學(xué)媒體（媒體、教學(xué)媒體、電化教學(xué)媒體—電化教學(xué)媒體的分類和功能—電教教材及其編制的基本原則）—電化教學(xué)的一般模式和方法（電化教學(xué)的一般模式—電化教學(xué)的方法）。

（4）21世紀(jì)以來，丁錦宏主編的《教育學(xué)基礎(chǔ)》的敘寫結(jié)構(gòu)為：教學(xué)手段（教學(xué)手段及其演變—現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用—教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)），在其中又體現(xiàn)為：口耳相傳—文字教材—直觀教具—電化教育—計(jì)算機(jī)與多媒體—網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2 美國教科書中“信息技術(shù)”敘寫的結(jié)構(gòu)

美國的教科書為完整一章，標(biāo)題為“技術(shù)的影響”，其敘寫結(jié)構(gòu)為：展望未來—技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)—技術(shù)與行為（技術(shù)約束力—現(xiàn)行慣例的約束力）—當(dāng)今技術(shù)：前景（發(fā)展學(xué)生的研究能力—增加課程設(shè)置—為表現(xiàn)欠佳的學(xué)校提供服務(wù)—模擬真實(shí)生活經(jīng)歷—幫助有特殊問題的學(xué)生）—當(dāng)今技術(shù)：挑戰(zhàn)（費(fèi)用問題—干擾學(xué)習(xí)的新技術(shù)—改變教師對(duì)其角色的看法—數(shù)字鴻溝—保護(hù)學(xué)生）。

為直觀地管窺中美教科書中信息技術(shù)的敘寫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，總結(jié)我國70年代至21世紀(jì)以來呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)范式，便可清楚發(fā)現(xiàn)二者的設(shè)計(jì)差異，如表1所示。

表1 中美教科書中“信息技術(shù)”敘寫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)范式比較

三 從中美經(jīng)典教科書練習(xí)內(nèi)容意義建構(gòu)來看“信息技術(shù)”的敘寫

練習(xí)是教科書設(shè)計(jì)系統(tǒng)中非常重要的部分，在一定程度上展示了該教科書的價(jià)值取向及內(nèi)容傳遞的有效信息和對(duì)相關(guān)主題的重視所在。

中國19部經(jīng)典教科書中對(duì)信息技術(shù)練習(xí)內(nèi)容的敘寫設(shè)計(jì)很少——70年代和21世紀(jì)以來的諸多教科書中皆無任何相關(guān)內(nèi)容，僅僅只有80～90年代的教科書涉及了此內(nèi)容。如80年代五院校主編的《教育學(xué)》中列出四道復(fù)習(xí)題：①電化教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量中有什么作用？②發(fā)展電化教育如何貫徹自力更生、勤儉辦一切事業(yè)的方針？③開展電化教學(xué)是否意味著降低教師的作用？④設(shè)計(jì)或制作一件（套）電化教學(xué)幻燈片，并說明設(shè)計(jì)或制作的根據(jù)及其在教學(xué)中的意義。90年代王道俊和王漢瀾主編的《教育學(xué)》呈現(xiàn)的是三道思考題：①電化教學(xué)課在提高教學(xué)質(zhì)量中有什么作用？②觀摩一堂電化教學(xué)課，并做分析；③設(shè)計(jì)或制作一件電化教學(xué)幻燈片，并說明設(shè)計(jì)或制作的根據(jù)及其在教學(xué)中的意義。但是，美國教科書中關(guān)于信息技術(shù)這一主題的練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式豐富多樣，并按教師對(duì)技術(shù)的重要性—教師發(fā)展需要—技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求—技術(shù)運(yùn)用實(shí)踐問題為主線，圍繞現(xiàn)實(shí)—問題—實(shí)踐取向的思路來構(gòu)成練習(xí)內(nèi)容，如表2所示。

表2 美國教科書中“信息技術(shù)”練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)展示

四 中美經(jīng)典教科書“信息技術(shù)”敘寫的比較審思

“過去絕不僅僅是事后詮釋的單純的材料，而應(yīng)當(dāng)成為一種行動(dòng)導(dǎo)向的推動(dòng)和敦促，以使人們過去的行動(dòng)和受難對(duì)未來有一定的指導(dǎo)意義。”[9]考察我國教科書中的信息技術(shù)敘寫，對(duì)比美國教科書中對(duì)此主題的敘寫，可以看到：

第一，敘寫內(nèi)容和結(jié)構(gòu)范式設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出我國信息技術(shù)從關(guān)注到遺忘的趨向，這種怪象值得深思。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)的重要性已毋容置疑，無論是國際上的教育變革還是國內(nèi)進(jìn)行的教育改革，都無一例外地對(duì)信息技術(shù)在其中的巨大作用給予了充分肯定，但同時(shí)還需要反思如何通過更多的渠道或載體讓這一問題得到不同社會(huì)群體的認(rèn)可和學(xué)習(xí)，以真正推進(jìn)信息技術(shù)的實(shí)施?？疾煳覈陙斫逃龑W(xué)教科書對(duì)信息技術(shù)的敘寫，發(fā)現(xiàn)50年代沒有任何相關(guān)此方面的認(rèn)識(shí)；70～90年代我國教科書開始涉及信息技術(shù)，但其教科書的信息技術(shù)敘寫聚焦在“電化教育”，認(rèn)為電化教育的功能在于傳授知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想品德三個(gè)層面；21世紀(jì)以來的教科書信息技術(shù)敘寫開始轉(zhuǎn)變范式，將信息技術(shù)置于“教學(xué)手段”這一內(nèi)容下作了蜻蜓點(diǎn)水式的敘寫，也缺乏足夠的內(nèi)容來支撐信息技術(shù)更多的敘寫。反觀美國，其經(jīng)典教科書非常重視這一主題的敘寫，該主題在教科書中的內(nèi)容占27頁，不同于我國的寥寥數(shù)頁。

第二，敘寫的練習(xí)意義建構(gòu)反映了我國對(duì)信息技術(shù)的實(shí)踐性重視不夠，還有待提升。長期以來，我們習(xí)慣了思辨性、文獻(xiàn)性、哲理性的文字表達(dá)和思考范式，如對(duì)信息技術(shù)這個(gè)主題的思考和認(rèn)識(shí)所采用的基本觀點(diǎn)常常是“信息技術(shù)是什么”、“信息技術(shù)的作用是什么”，或者是“信息技術(shù)的歷史如何演變”、“使用信息技術(shù)要注意什么”等，但很少從另外的角度去思考“信息技術(shù)與行為的關(guān)系是什么”、“信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)者如何融匯”、“實(shí)踐中的信息技術(shù)如何”等。信息技術(shù)這個(gè)主題往往是他人論述中的客體，而非自我實(shí)踐的主體，一直由外在的期望而非內(nèi)在的向往所界定。70～80年代的教科書中關(guān)于信息技術(shù)的練習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)在電化教育上，并聚焦于電化教育對(duì)教學(xué)的作用、如何設(shè)計(jì)電化教學(xué)等。21世紀(jì)以來則沒有任何信息技術(shù)方面的練習(xí)建構(gòu)呈現(xiàn)，信息技術(shù)練習(xí)設(shè)置類型的取向比較單一，主要以思考性的題目為主，題目話語的表達(dá)也比較強(qiáng)硬和抽象，主要關(guān)注站在他者的立場(chǎng)上要求學(xué)生應(yīng)該做什么和應(yīng)該學(xué)習(xí)什么等。而美國教科書中的信息技術(shù)練習(xí)題設(shè)計(jì)取向，充分展示了作為一個(gè)教師可能要知道的當(dāng)今國際教育技術(shù)學(xué)會(huì)對(duì)美國教師的國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)要求，現(xiàn)實(shí)中需要的信息技術(shù)網(wǎng)站、信息技術(shù)學(xué)會(huì)組織、信息技術(shù)雜志等實(shí)踐展示，信息網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)在教師中的關(guān)注以及如何結(jié)合實(shí)習(xí)準(zhǔn)備等非常具體詳實(shí)，并且練習(xí)敘寫的角度豐富多樣，將學(xué)生置于信息技術(shù)這一教育的境遇或場(chǎng)域之內(nèi)進(jìn)行體驗(yàn)性敘寫，具有很強(qiáng)的場(chǎng)域性和情境性。

五 結(jié)束語

每個(gè)國家的具體國情有所差異，中美教育學(xué)教科書之間存在不同也屬正常。比較研究教育教科書中對(duì)信息技術(shù)的敘寫，可以幫助我們了解美國在教師教育中是如何看待信息技術(shù)，又是如何融入學(xué)生使用的教育學(xué)教科書之中的。本研究希望通過這種國際比較，為我國信息技術(shù)和今后的信息技術(shù)教育教學(xué)在具體的課程實(shí)施、教學(xué)改進(jìn)等方面提供某些有益的啟迪或參考，而這也恰恰是推進(jìn)我國信息技術(shù)教育“向著新的方向前進(jìn)”[10]的重要體現(xiàn)。

[1][8]M·阿普爾,L·克麗斯蒂安-史密斯主編.侯定凱譯.教科書政治學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005:序言、350.

[2]上海師范大學(xué)教育學(xué)編寫組.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1979:373.

[3]華中師范學(xué)院,河南師范大學(xué),甘肅師范大學(xué),湖南師范學(xué)院,武漢師范學(xué)院教育系.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1980:258.

[4]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:313.

[5]丁錦宏.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2009:268-269.

[6]魏青.教育學(xué)[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2006:346.

[7]南京師范大學(xué).教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2005:435.

[9](德)越恩·呂森著.來炯譯.歷史思考的新途徑[M].上海:上海人民出版社,2005:序言8.

[10](美)理查德·韋斯特,等著.劉海龍譯.傳播理論導(dǎo)引:分析與應(yīng)用[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007:512.

編輯：小米

From Classic Textbooks Review in 60 Years “Information Technology” Narrates in China——A Comparison with the United States

ZHOU Shi-de

Picked information technology must be highly valued, which has a revolutionary influence on education development. Textbooks is the important carrier of the transmission and reflection that the government and academic circles attach great importance on the information technology, and the pre-service teachers’ cognitive learning of information technology directly affects the implementation of information technology in the future. The paper investigated the evolution of “information technology” description in the representative pedagogy textbooks over the past 60 years in China, and compared it with “information technology” narration in the classical pedagogy textbooks of United States. The paper made a deep exploration and reflection and from three aspects that the textbook content narrated the information technology, the narrative structure evolution of information technology and meaning construction orientation of information technology had in the textbook exercise content, adopting content analysis method, in order to promote the development of information technology from a new perspective.

classic textbooks; China and the United States; information technology; narrative; comparative study

G40-057

A

1009—8097（2015）11—0012—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.11.002

本文為2015年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“教師社會(huì)學(xué)構(gòu)建研究：以65年來我國中小學(xué)教師組成結(jié)構(gòu)演變?yōu)橹行目疾臁保?xiàng)目編號(hào)：15YJA880113）、中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐基地”(項(xiàng)目編號(hào)：財(cái)教[338]號(hào))的階段性研究成果。

周仕德，副院長，副教授，博士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教師教育、比較教育，郵箱為888zsd888@163.com。

2015年4月27日