談高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐研究

文/肖藝莘

(作者單位：黑龍江民族職業(yè)學(xué)院)

談高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐研究

文/肖藝莘

自20世紀(jì)90年代，國內(nèi)關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的研究逐步增多，有介紹任務(wù)型教學(xué)法思辨性質(zhì)的文章(岳守國，2002；軍修桂，齊振海，2004；袁昌寰，2002)；也有探討采用任務(wù)型教學(xué)法幫助學(xué)習(xí)者提高口語、寫作技能的文章(胡萍英，2006；邵繼榮，2003)。但如何采用任務(wù)型教學(xué)法有效設(shè)計(jì)和實(shí)施高職英語課堂教學(xué)的研究還不多見。因此，根據(jù)以上國內(nèi)外語言研究者在任務(wù)型教學(xué)法中所獲得的研究成果和實(shí)踐。在高職英語教學(xué)中，通過開展任務(wù)型教學(xué)研究，筆者從中獲得以下啟示：任務(wù)型教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了使用語言的能力。

高職英語任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)踐

“任務(wù)型”教學(xué)法“在學(xué)習(xí)者的母語和目的語之間架起了一座橋梁”，為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于“開掘?qū)W習(xí)者運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的活力”；同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法“反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教學(xué)法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法，從教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢(shì)”(岳守國，2002)。

一、任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型語言教學(xué)”是20世紀(jì)80年代在交際法被廣泛采納的歷史背景下興起的一種基于完成交際任務(wù)的外語教學(xué)方法。它是指以計(jì)劃和操作為中心內(nèi)容，通過師生共同努力完成語言教學(xué)任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言，促進(jìn)外語的進(jìn)步。該法注重教會(huì)學(xué)習(xí)者如何在完成一系列任務(wù)中提髙語言交際能力和掌握語言技巧。

針對(duì)“任務(wù)”，研究者從不同角度有不同的界定。Crookes(1986)認(rèn)為：“任務(wù)是人們所從事的、帶有明確目的性的一項(xiàng)工作或活動(dòng)”Pica等研究者(1993)根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)和交際的目的，把任務(wù)分為5類：拼插型、信息差型、問題解決型、做出決定型和交流意見型。Richards(1994)認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)應(yīng)遵循以下原則：反應(yīng)原則、交際原則和復(fù)雜原則。

Willis(1996)認(rèn)為，成功的外語學(xué)習(xí)須具備4個(gè)基本條件：學(xué)習(xí)者需要接觸大量所學(xué)語言的口語體和書面語；學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)使用目的語做事情或進(jìn)行語言實(shí)踐。學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有較好的聽說讀寫的動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者能夠得到教師的有益指導(dǎo)。

劉延(2007)根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)的需要，將任務(wù)設(shè)計(jì)的主要原則歸納如下：“任務(wù)”設(shè)計(jì)的真實(shí)性；“任務(wù)”設(shè)計(jì)的適宜性；“任務(wù)”設(shè)計(jì)的互動(dòng)性和交流性；“任務(wù)”設(shè)計(jì)的多樣性；“任務(wù)”設(shè)計(jì)的完整性和連貫性。

自20世紀(jì)90年代，國內(nèi)關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的研究逐步增多，有介紹任務(wù)型教學(xué)法思辨性質(zhì)的文章(岳守國，2002；軍修桂，齊振海，2004；袁昌寰，2002)；也有探討采用任務(wù)型教學(xué)法幫助學(xué)習(xí)者提高口語、寫作技能的文章(胡萍英，2006；邵繼榮，2003)。但如何采用任務(wù)型教學(xué)法有效設(shè)計(jì)和實(shí)施高職英語課堂教學(xué)的研究還不多見。因此，根據(jù)以上國內(nèi)外語言研究者在任務(wù)型教學(xué)法中所獲得的研究成果和實(shí)踐。

二、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施效果

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性通過任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢測(cè)和評(píng)估，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于任務(wù)安排得具體，每個(gè)成員都有自己的任務(wù)必須完成，因此，不論是語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是語言基礎(chǔ)差的學(xué)生，都能盡力去完成，同時(shí)，遇到困難，也可找同組成員共同解決。因此，所有成員都做了充分的準(zhǔn)備，他們的潛力得到了充分的挖掘，并在演示中充分展示了自己的才智和個(gè)性，增強(qiáng)了自信心。此外，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生對(duì)小組和小組成員的演示、講解和角色扮演充滿了新鮮感和好奇心，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力開展任務(wù)型教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有一定的任務(wù)去完成，即有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。而為了完成任務(wù)或達(dá)到目標(biāo)，每位學(xué)生都必須制訂計(jì)劃，對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱資料，解決出現(xiàn)的問題和査閱資料的記錄，有的甚至還被小組安排在課堂上進(jìn)行展示和講解，并且“任務(wù)”完成得很出色。由此可以看出：只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可以逐漸培養(yǎng)起來的。任務(wù)型教學(xué)法可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，然后按計(jì)劃去實(shí)施，并得到檢測(cè)和評(píng)估，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有益。此外，任務(wù)型教學(xué)能很好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

(三)增強(qiáng)學(xué)生合作與競爭意識(shí)任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生從個(gè)體語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇秸Z言學(xué)習(xí)；在相互之間協(xié)商、討論、交流的動(dòng)態(tài)過程中完成語言學(xué)習(xí)“任務(wù)”。通過一系列的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)之間建立了友誼，增進(jìn)了了解，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。此外，從學(xué)生的課堂反應(yīng)也可以看出：當(dāng)輪到本小組成員的講解或演示時(shí)，該小組的成員就更積極主動(dòng)地參與到回答問題和討論中，并常常給予熱烈的掌聲，體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)與合作精神。

同時(shí)，由于對(duì)每個(gè)小組和小組成員的評(píng)價(jià)是根據(jù)他們?cè)谛〗M中的表現(xiàn)和課堂展示進(jìn)行的，因此，每個(gè)小組成員和小組都希望自己和自己的小組比別人和別的小組表現(xiàn)得更好，得到更好的評(píng)價(jià)，無形中，成員之間和小組之間又形成了一種競爭的狀態(tài)。從學(xué)生的反應(yīng)就可以看出：每次下課后，都有不同小組成員來問筆者，他們的小組表現(xiàn)怎樣，并且具體描述他們小組是怎樣準(zhǔn)備小組任務(wù)的，希望得到教師的肯定。

但該模式在實(shí)施過程中，存在一些不足：雖然學(xué)生的積極性很高，但由于學(xué)生未上過講臺(tái)，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在有效組織教學(xué)方面有所欠缺，任務(wù)型教學(xué)模式還需要在高職英語教學(xué)的大環(huán)境下繼續(xù)經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。

(作者單位：黑龍江民族職業(yè)學(xué)院)

[1]程曉堂著.任務(wù)型語言教學(xué)[M].高等教育出版社,2004

[2]陶保平著.研究設(shè)計(jì)指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社,2004

[3]魏永紅著.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].華東師范大學(xué)出版社,2004

[4]龔亞夫,羅少茜著.任務(wù)型語言教學(xué)[M].人民教育出版社,2003

[5]李國炎等編著.精編當(dāng)代漢語詞典[M].上海辭書出版社,2003

[6]魯子問編著.中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M].外語教學(xué)與研究出版社,2003

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