淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計

文/朱慧娟

(作者單位：廈門市逸夫中學(xué))

淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計

文/朱慧娟

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，在初中教學(xué)中占據(jù)較大比重。初中數(shù)學(xué)的課后作業(yè)是反映學(xué)生在課堂上對知識的掌握能力和吸收能力的重要評價指標(biāo)，數(shù)學(xué)作業(yè)一直是困擾數(shù)學(xué)教師的難點，追求數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新性和有效性，是每位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)。本文通過對初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計做出系統(tǒng)性的探討，以期提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。

初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；有效性設(shè)計

前言

作業(yè)是考核學(xué)生能否充分吸收和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)和手段，作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的實踐手段，是培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考能力和發(fā)散思維能力的重要方法。教師通過作業(yè)的內(nèi)容，可以對其教學(xué)效果得出清晰的反饋，在充分掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度的基礎(chǔ)上，及時對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

(一)作業(yè)設(shè)計缺乏目標(biāo)性

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置情況缺乏目標(biāo)性，部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，盲目的按照課本上以及練習(xí)冊上的內(nèi)容進(jìn)行簡單劃分，不能針對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生盲目的完成作業(yè)，對自己的知識的掌握情況不能做到充分的了解，教師在批改作業(yè)時，不能得到真實的反饋，從而影響教學(xué)效果[1]。

(二)作業(yè)設(shè)計存在差異性

由于每位學(xué)生受到智力、家庭教育的影響不同，導(dǎo)致學(xué)生存在個體性的差異，班級內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等出現(xiàn)層析性的差異，教師在布置作業(yè)時，極易忽視學(xué)生的整體水平，作業(yè)的題目設(shè)置往往只考慮優(yōu)等生的能力水平，優(yōu)等生在完成作業(yè)時，能夠順利的完成作業(yè)內(nèi)容，但對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生而言，不能夠?qū)ψ鳂I(yè)內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，出現(xiàn)抄襲或者拖欠作業(yè)的現(xiàn)象，長此以往，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績逐漸下降，逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣[2]。

(三)作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點較為機械化，數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容枯燥、乏味，重復(fù)性的試題較多，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，容易產(chǎn)生厭倦情緒，面對數(shù)學(xué)公式的繁瑣，使其逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。同時受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往會布置繁重的作業(yè)，學(xué)生面對作業(yè)的負(fù)擔(dān)，追求速度的同時忽略了作業(yè)質(zhì)量，不能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，不能達(dá)到布置作業(yè)的真正目的，使作業(yè)失去意義。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計

(一)目標(biāo)性的作業(yè)設(shè)計

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，要求教師針對課堂上所教授的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的充分掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在設(shè)計作業(yè)時，有針對性的設(shè)置作業(yè)題目，例如課堂上講授等腰三角形的內(nèi)容時，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，重點針對等腰三角形的性質(zhì)和特點進(jìn)行題目設(shè)計，如：等腰三角形的其中一個角為100°，求其他兩個較的度數(shù)。針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容做到充分吸收，通過布置典型習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力[3]。

(二)層次性的作業(yè)設(shè)計

因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)綜合考慮不同層次學(xué)生的綜合情況，設(shè)置題目時針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性與拔高性的作業(yè)內(nèi)容，使其展示自我學(xué)習(xí)能力的同時，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置作業(yè)時，設(shè)置基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識點的情況下，減輕課業(yè)難題帶來的壓力，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。教師可以針對班級內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，分為學(xué)習(xí)小組，成績優(yōu)異的學(xué)生分為“拔高組”，成績中等的學(xué)生分為“速成組”，成績較差的學(xué)生分為“基礎(chǔ)組”，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，針對每組學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)目的和重點，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，將作業(yè)類型分為3類，基礎(chǔ)性作業(yè)，速成性作業(yè)和拔高性作業(yè)，基礎(chǔ)組學(xué)生完成基礎(chǔ)性的作業(yè)的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)速成性作業(yè)。速成組學(xué)生完成基礎(chǔ)性和速成性作業(yè)。拔高組學(xué)生挑戰(zhàn)拔高性的作業(yè)，通過該種形式的作業(yè)設(shè)計，能夠使學(xué)生各取所需，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(三)趣味性的作業(yè)設(shè)計

教師為提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)充分考慮到作業(yè)題目的趣味性，尋找學(xué)生感興趣的話題，將其引入到作業(yè)內(nèi)容中，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如在課堂中教師詳細(xì)的講解勾股定理理論之后，在設(shè)計作業(yè)時，安排學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查閱勾股定理有關(guān)的資料，次日在班會中注意發(fā)言匯報，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對于勾股定理的知識掌握更為深刻。在作業(yè)的設(shè)計中，教師需要體現(xiàn)數(shù)學(xué)題型的多樣化和創(chuàng)新性，同時將趣味性的案例融入到作業(yè)設(shè)計中，使學(xué)生在做作業(yè)時，感受到題目的趣味性，保持高度的興趣和熱情對待學(xué)習(xí)，從而拓展發(fā)散性思維，尋求解決題目的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找尋樂趣。

結(jié)語

作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教育中占據(jù)相當(dāng)重要的比重，是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是初中教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的設(shè)計能夠直接影響教師的教學(xué)效果，通過作業(yè)內(nèi)容的反饋，教師能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。本文通過對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略，通過使作業(yè)設(shè)計具有目標(biāo)性，能夠針對學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過層次性的作業(yè)設(shè)計，根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定層次分明的作業(yè)習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。通過趣味性的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生感受到作業(yè)的趣味性，從而拓展發(fā)散性思維，達(dá)到教學(xué)的效果。

(作者單位：廈門市逸夫中學(xué))

[1]秦名正.初中數(shù)學(xué)“一體化”作業(yè)向“個性化”作業(yè)轉(zhuǎn)變研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，03(12):263-264.

[2]林曉嵐.淺析初中數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計[J].科技風(fēng)，2014，02(16):168-169.

[3]阮艷秋.初中數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計策略探研[J].中國校外教育，2014，11(04):93.

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：2095-9214(2015)03-0086-01