基于激勵理論視角的偏遠小學學習激勵方法研究

文/華敏捷 計東亞

(作者單位：紹興文理學院)

基于激勵理論視角的偏遠小學學習激勵方法研究

文/華敏捷 計東亞

眾所周知，激勵機制在經(jīng)管領域的地位不容撼動，那么同樣作為管理人員，小學教師對小學生的管理方法同樣適合用激勵機制來改善。合理運用學習激勵機制，對于偏遠地區(qū)小學的教育發(fā)展而言將產生不可小覷的推動力量。然而如何正確合理地運用學習激勵機制，是我們需要思考和研究的重點。

激勵理論；偏遠地區(qū)小學；小學教育方法

當下，學習競爭愈發(fā)激烈，在許多城市中，家長往往給孩子報名補習班、選擇優(yōu)秀的學校、寄予孩子極大的希冀……然而在家庭條件相對較差的偏遠地區(qū)，尤其是農村地區(qū)，孩子們無法“享受”到這樣的待遇，于是家長和學生在起跑線上便產生了隱性的自卑心理，以致在之后的學習中時常為自己尋找退縮的借口。長此以往，在這些偏遠地區(qū)便形成了“讀書無用”這樣的風氣，這些學生甚至認為學習無用，不如出來打工?！白x書無用，賺錢至上”在她們心中根深蒂固。

1.偏遠小學教育的現(xiàn)狀

對于偏遠地區(qū)的“讀書無用”的學習風氣，一方面是經(jīng)濟不夠發(fā)達，家庭負擔需要子女來及早地分擔。依據(jù)馬斯洛的需求層次，人的需求從低級到高級依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。對于大多數(shù)農村家庭而言，父母往往對于子女的學業(yè)并不寄予太大希望，反而更希望子女能早點分擔自己的負擔。這樣學生就算在學校表現(xiàn)很好，也無法得到有效的激勵，實現(xiàn)自我滿足。久而久之，課程難度加大，一旦跟不上課程，就更愿意放棄學習。教育初期階段，正是花大量時間積累的時期，但偏遠地區(qū)的家長更在乎眼前利益，讓孩子立刻回家分擔負擔。

同時，一些從農村出來的優(yōu)秀學生都不愿意反哺農村，導致農村難有優(yōu)質的師資力量，教育水平不升反降。偏遠地區(qū)經(jīng)濟水平與社會觀念的差異根本難以形成有效的激勵機制來提升教育水平。鑒于這兩點原因，一個缺乏教育激勵的體制環(huán)境，形成一個惡性循環(huán)圈，嚴重限制住了偏遠地區(qū)教育的發(fā)展，阻礙當?shù)貙W生文化素質的提升，最終社會發(fā)展水平難以有效提升。

2.學習激勵機制

激勵機制一直運用于經(jīng)管領域，且擁有著無法撼動的地位，自20世紀中葉馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論和麥克利蘭的成就需要理論等理論的提出，激勵理論在基于前人的發(fā)掘發(fā)展基礎上不斷規(guī)范化、具體化，以致逐漸成為經(jīng)濟管理學的一大學說。

同為管理，我們可以嘗試將激勵機制運用于小學教師的班級管理中。目前城市教育水平發(fā)展快速，家長非常重視孩子的教育，不論是學校教育，還是社會培訓教育都有長足的發(fā)展。雖然城市教育也存在一定的弊端，比如壓力過大，負擔過重或者家長的溺愛，但整體的發(fā)展遠高于農村。而城市學習激勵機制，也正不斷改進與完善。小學生心智尚未發(fā)育完全，心理活動受老師和父母的影響極大，且對于學習生活也充滿了好奇心和探索心。此時，如果老師稍加一點激勵于日常教學過程中，將極大地調動學生的學習積極性，學生將會更加配合教學、渴望知識。同時，家長也注重家庭教育，在孩子獲得一定小成就之后，再給予一定的激勵，包括口頭的或者實物性質，也即是從精神層面與物質層面加以激勵，以期孩子對學習更有興趣，從而讓興趣當老師，以期獲得更大的教育效果。

3.合適的激勵方式

一般而言，激勵方式可分為物質性激勵方式與精神性激勵方式。單一性的一種方式是難以達到有效的激勵。只有雙管齊下，物質性激勵與精神性激勵相結合，統(tǒng)籌協(xié)調，共同激勵，才能有效達到激勵的目的，提升教育的效果。

3.1.精神層面的學習激勵

近年來，內高班的設置使無數(shù)疆藏學子獲得了與內地學生同樣的教育資源，而且他們懷揣了夢想與激情，將全身心投入學習之中，因此我們常常會感慨疆藏學子的學習氛圍遠遠地超過了內地學生。這是精神激勵的一個典型的例子。這些地區(qū)的學生小時候可能受環(huán)境的影響對于學習并無極大的興趣，但是內高班的設立讓他們看到了希望和夢想，給予他們一個成功的途徑，因此他們在學習中有了目標有了方向，加上國家政策的支持和鼓勵，他們更加放心地離開自己的家鄉(xiāng)，來到繁華的城市享受現(xiàn)代化教育，并為自己的夢想不斷奮斗。

然而，精神層面的激勵一旦運用過度將成為精神負擔，甚至會消磨學生對于學習的積極性。經(jīng)過我們的研究，大多數(shù)小學生表示自己能明白學習對于自己的重要性。因此在運用精神層面的激勵方法時，教師一定要注重因人而異地進行激勵。對于開朗自信的學生，在激勵的過程中也要注意保持學生心態(tài)健康，不能導致產生自負叛逆的消極性格；對于內向自卑的學生，教師一定要發(fā)揮充足的耐心，一步步引導學生消除消極性格，樹立正確的學習觀和人生觀。

3.2.物質層面的學習激勵

物質層面的激勵在很多學校都有著或深或淺的運用，例如學生考試優(yōu)秀，學校獎勵筆記本、鉛筆盒等獎品。對于偏遠地區(qū)的學生而言，學校教師的獎勵是無價之寶，競爭會更加激烈，因此我們需要平衡獎勵和學習。小學生會為了獎勵而努力提高學習成績，拉近師生距離。但是這種積極的競爭心理絕不能發(fā)展成急功趨利的心態(tài)，教師應牢牢把握獎勵的最終目的——激勵學生學習興趣。而且對于努力卻始終提高不了學習成績的學生，教師也應采取相應措施，給予他們更多的鼓勵和支持。

3.3 針對社會環(huán)境的激勵機制

學生的激勵機制固然重要，但針對老師與家長的激勵機制亦不可缺失。當?shù)卣c教育部門要加強宣傳工作，給予一定的政策性補貼，讓家長與老師分享學生取得優(yōu)秀成績的紅利，實現(xiàn)互利共惠，多方受益，長效發(fā)展。當人人都收到優(yōu)質教育所帶來的紅利，人人爭相去提升教育質量，實現(xiàn)良性循環(huán)機制。

4.結論：偏遠小學教育需要激勵機制

對于偏遠地區(qū)的教育而言，經(jīng)濟始終是束縛其發(fā)展的致命點，因此學生、家長和教師都漸漸喪失對教育的熱忱；人才的斷層，又導致了經(jīng)濟的衰退，教育能力更為退化。這樣的惡性循環(huán)必須打破。目前來看，一些偏遠地區(qū)難以立刻將全方位的激勵機制落實到位，但只要不斷堅持，激勵機制終將打破所述的惡性循環(huán)，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。十年樹木，百年樹人，功在當代，利在千秋。

(作者單位：紹興文理學院)

[1]沙霞，激勵理論在初中教學中的應用研究[D]，蘇州：蘇州大學，2010

[2]李海燕，郭彬，對當前農村中小學教師培訓的思考[J].中國成人教育，2008(19)

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