探討小學語文口語交際課程目標的設計研究

徐微

摘要：口語交際應用于生活工作中的方方面面。在小學語文教學中口語交際尤為重要。作為一個社會上的成功人士，在日常生活中，必須要有一定的口語交際能力。交流的效果直接取決于口語交際能力的強弱。由此可見，培養(yǎng)口語交際能力顯得尤為重要。

關鍵詞：口語交際 小學語文 設計依據(jù)

一、我國小學語文口語交際課程的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏明確的課程教育目標

我國大部分地區(qū)并沒有明確小學語文口語交際課程目標，在相對偏遠與落后的地區(qū)，甚至沒有小學生口語交際課程的教學。使大部分小學生交際內(nèi)容貧乏空洞。方言也嚴重影響了小學生的口語交際能力。當今，我們應該改變和創(chuàng)新教學方式，讓祖國的花朵在口語交際這方面得到更好的發(fā)展。

（二）老師、家長、學生的觀念有待改變

平時有很多家長甚至是老師都認為口語交際能力應該來源于日常生活，而不是以課堂為形式的教學，其實這種觀點并不完全正確?？谡Z交際能力不僅僅源于平時的生活，課堂教學也是培養(yǎng)孩子語言交際能力的重要場合與手段。正是因為口語交際能力并沒有被納入考核，所以大部分老師并沒有重視口語交際的教學。

（三）小學語文口語交際課程并沒有固定的教學模式。由于老師沒有明確的課堂教學的計劃和目標，使得學生沒有了正確的引導和訓練。在小學教學中，老師會偶爾用一節(jié)課的時間對學生的口語部分進行練習，但是并沒有形成教學與練習的網(wǎng)絡。

二、小學語文口語交際課程目標的設計依據(jù)與三原則

（一）設計依據(jù)

小學語文口語交際課程教學，以全日制義務教育語文課程標準和各省市的教學要求、政策規(guī)定為依據(jù)。當代社會在不斷發(fā)展，要根據(jù)學生的個性發(fā)展特點及學科發(fā)展的客觀要求，進行口語交際課程目標的設計。同時還要尊重學生明顯的個體性差異，取長補短。

（二）堅持三原則

其一，全面性原則。盡管學生個體個性存在差異，但是在教學的目標設計上要縱觀大局。學生各有各的性格，但是也存在共性，比如有些學生愛講話，有的學生積極勞動等。在教學上要注重相互交流，相互溝通與相互交流就是所謂的口語交際。其二，系統(tǒng)性原則。小學生還沒有把許多事物聯(lián)系起來的能力，不能形成系統(tǒng)性的觀點，因此老師在教學設計中，要注重培養(yǎng)系統(tǒng)的思維。例如，老師在教學語文課程的時候，往往先定下總的目標，然后再定下每個月的階段性目標，再然后就是每個單元和每課的小目標，將這些目標完整的串聯(lián)起來，就形成一個系統(tǒng)性的教學。其三，靈活性原則?？谡Z交際課程注重培養(yǎng)學生“說”的能力，異于其他學科的教學。所以老師在課上應該讓孩子們大膽發(fā)言，多說多練多表現(xiàn)。例如，在課堂上，老師可以讓學生進行朗誦比賽的形式，豐富課堂教學，培養(yǎng)學生的興趣。

三、小學語文口語交際課程目標設計

（一）學校倡導學生學多說普通話

如今，一些學生講的普通話都摻雜著方言和地方口音。比如某些地方平舌音和翹舌音的發(fā)音是沒有區(qū)別的，所以導致學生在說普通話的時候也難以克服這種問題。為了克服學生發(fā)音問題，老師要在課堂上加強小學生的語文口語教學，提高小學生的口語交際能力。

（二）養(yǎng)成“聆聽”的好習慣

在當今社會，“聆聽”既是一種禮貌，也是自己能力的體現(xiàn)。在平時的小學課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的狀況，老師在請同學回答問題的時候，有些同學并沒有認真聽，等別人講完后，老師再問時這些同學仍然不知道別人講了什么。實際上，學會“聆聽”是一種良好的習慣，應該強化小學時期的培養(yǎng)。對于小學生來說，他們的可塑性極強，有什么樣的行為就有什么樣的習慣，有什么樣的習慣就有什么樣的性格。

（三）培養(yǎng)學生閱讀的能力和興趣

閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習慣都來源于傾聽。閱讀直接影響學生的口語交際能力，所以在小學語文口語交際練習中，也要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀的積累是提高學生口語交際能力的致勝關鍵。小學語文課上，老師不僅僅局限于課本內(nèi)容的教學，有時候會拿一本故事書，讓學生們依次讀給大家聽，這樣不僅能鍛煉學生的口語能力，也提高了學生的閱讀能力和興趣。當然，為了進一步提高學生口語交際能力，學生在回顧自己學過內(nèi)容的同時，老師不僅要培養(yǎng)學生對口語交際的興趣，還要定期開展口語方面的活動。

（四）開展多元化的課堂活動

教師在課堂教學中開展多元化的活動，可有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。對有趣的情節(jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。例如，老師在教授《坐井觀天》這篇課文時，老師扮演青蛙，同學們扮演小鳥，老師有感情的朗讀和表演使書本上的故事活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出來。最后讓同學們想象，跳出井口的“老師”高興嗎？同學們從老師的動作中表情中想象到了生動的畫面說：“天真的無邊無際呀！小鳥說得對，我真應該早出來看看，現(xiàn)在我知道了，我高興極了！”通過教師動情的表演，讓學生更愿意表達自己的想法，思維的空間也更加廣闊。由此可見，這一方法不僅激發(fā)了學生們的興趣，也有效地提高小學生的口語交際能力。

四、結束語

綜上所述，口語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的重要內(nèi)容。如今，老師、學生及家長都應該重視小學語文口語交際能力的學習和培養(yǎng)。當然，老師在設計小學語文口語交際課程的時候，也要多站在學生的立場想問題，針對學生的個性，及時、恰當?shù)亓私鈱W生所需所想，轉(zhuǎn)換教育思路和教學方法，讓口語交際課程在全面、靈活、系統(tǒng)的前提下，提高小學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]辛媛.小學語文口語交際課程目標創(chuàng)新設計研究[J].考試，2013，（01）.

[2]史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].中國電化教育，2009，（10）.

[3]卞秋云.小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].內(nèi)蒙古教育，2013，（24）.