淺談在語文教學中如何實行開放式教學

申家全

摘要：隨著全球信息的高飛猛進，網絡信息時代已經到來。適應社會的需求，掌握社會生活信息，學習是最為重要的一個方式。學習方式的改變暗示著人們學習思想、活動的變化。開放式教學順應時代的發(fā)展，能夠讓我們的學生的潛能得以開發(fā)，尤其語文潛能效果更為明顯，能為我們的學生提供更多的參與機會及成功機會。

關鍵詞：語文教學 開放式教學 學習方式

我們在教學中，應該知曉學生所處的位置何等的重要，他們是我們教學的主體。為此，作為知識的傳授者要尊重、鼓勵學生，激勵學生那潛在的能力。使我們的學生能夠獨立思考，獨立動腦、自主探究學習中的出現的問題。學生的自主參與、實踐情境，老師就要為之創(chuàng)造，允許學生自主思維、自主表現。

一、激發(fā)學生的參與意識

學習中學生能否自主參與，關系到學生學習質量的高與低。教學過程中學生參與的主動性我們教師應該積極誘導，讓其有參與的欲望、想法，并付之行動。我們應遵照自主參與、整體培養(yǎng)的原則，訓練學生的思維，使學生敢于去想，敢于去做。在訓練的過程中，讓學生看到希望，看到效果。學生能全員參與探索，解決具體問題。認識地深入依賴于學生敢于思維，敢于參與，呈現的是學生的精神一面，向上的動力。比如，《黃山奇石》一課教學中讓學生去琢磨“獅子搶球”奇石的模樣，有的同學說是獅子縱身越起，爭搶一只繡球：有的同學說是一群獅子圍著爭搶繡球，還有的說是獅子們搶籃板球等，說的生動有趣，勾起了學生學習的興趣，再往下說，就更有意思了。這就說明只要合理的啟發(fā)，就可以開啟學生的思維，獲取較好的效果。教學中，我們師生的配合緊密、和諧，課堂的展現就會精彩，學生的思維訓練就能得到最大的鍛煉，學生的參與意識相應的也會得到培養(yǎng)。

二、激發(fā)情感，進入情境

一位優(yōu)秀的教師說過，老師教明白，趕不上學生學明白。既然都是明白，為何不讓學生自己去體驗，去探究，去鍛煉呢？我們教師在引導學生探究知識的同時，應該去關注學生是否能夠主動參與，是否能夠自主去探究。我們在教學中可以通過多形式的讀，帶領學生進入情境、激發(fā)情感。就拿我們學的《倔強的小紅軍》一課，為達到激發(fā)情感，進入情境的目的，讓學生深刻體會文章內容，重點朗讀描寫小紅軍的外貌、穿著、神態(tài)的句子，并引發(fā)疑問“如此的外貌、語言、動作描寫對小紅軍的特性有何關聯呢？”課文中所圍繞的“倔強”這個詞語，一環(huán)扣一環(huán)，逐步深入。學習中，讓我們的學生依據自己的感悟，在老師的指導下，選擇自己適合的語氣，采用個人讀、分組讀、全班讀、比賽讀、自選讀、分角色讀等不同形式，充分激發(fā)學生們讀書的熱情，做到激發(fā)情感、進入情境，讓學生如臨其地，如聞期聲。

三、大膽設疑、質疑、解疑

語文教學中，我們應倡導學生進行大膽設疑、質疑、解疑的訓練，老師應敢于放手，讓學生的思維得到鍛煉、記憶，使他們更應呈現一個個學習探究的問題，引起學生從不同的角度、不同的側面去思考。從多種學習形式多種層次去尋求最終的結果。使我們的學生養(yǎng)成愛問的習慣，知道問，想去問，不會就問，不懂就問，讓學生的質疑能力得到鍛煉。在學習課文，閱讀課外書，生活實踐中，應引導學生闡述自己的觀點，提出疑問，與生溝通與交流。這樣學生好學、樂問的情境隨之而產生，探究意識也會增強。再以《倔強的小紅軍》為例，學生紛紛提問：“我就不明白了，小紅軍怎么那么倔呢？將軍的馬他為什么不騎？這就是小紅軍的倔強，那文中什么地方讓你感動？這些問題與課文的重點息息相關，想要破解這些疑問，那就必須把課文吃透，用腦去想，并和同學進行合作、探究。教師根據班情，敢于大膽設計，給孩子們一個展示才華的平臺，學生積極性很高，那種參與的欲望異常激烈，都想突顯自己的“身價”，如此訓練，學生的膽量、自主交流能力、想象力都會增強，得到鍛煉。學生又質疑：小紅軍為什么要擺出一副滿不在乎的樣子？為什么“擺出”重讀呢？“擺出”是什么意思？在同學們質疑的過程中，老師及時鼓勵、點撥，“多好的問題呀！會讀書、會思考，這個問題也是我想提的?！蹦敲次覀兇蠹乙黄鹪囎x這句話？然后以“擺出”一詞展開討論，分散了難點。

四、爭辯之中練思維

經過反復品讀課文和質疑、解疑的過程，學生在這一過程中各抒己見、在討論與爭辯的過程中產生了自己獨特的想法，這時候教師就應該以此為契機，組織學生以自己不同的觀點分成辯論小組，展開辯論。例如，我在教學《落花生》一課時，學生就對“現代社會你想做蘋果那樣的人，還是想做花生那樣的人？”產生了不同的看法，提出了自己獨特的觀點。這時，我就讓學生根據自己的想法分成兩個小組組進行辯論，在辯論的過程中學生都能聯系實際、旁征博引生活的事例說出自己的看法，真是一石激起千層浪，學生的思維真的開出了絢爛的花，也在這樣激烈的辯論中收到了教育。

五、自主合作、學習

教師可以放手讓學生自主去選擇自己喜歡的學習方式，學生的座位可以隨時調換，隨時更改，廢除座位終身制。座位的不變形式限制了學生思維及個性的發(fā)展，讓學生不能夠在課堂上充分展現自我。因此，我在教學中，采用了自主合作教學的方法，將幾張學生課桌合在一起，由學生自己選擇組合學習。如：在一次匯報課上，我讓學生們自主選擇小組成員，自由分成幾大組，進行合作交流學習。說話的題目是“對你說”“假如我會飛”，學生一看題目，興趣高漲，非常喜悅。在組內滔滔不絕地說出了自己的獨特想法，在學生激烈的討論交流之后，又以比賽的形式站起來說，都想為自己的小組爭得榮譽。經過這種自主合作、學習，使我們的學生能站在自主探究的角度上，相互間溝通、交流自己的見解，充分展現學生個性思維。在此訓練的同時，學生的創(chuàng)新思維及實踐能力都會得到鍛煉與發(fā)展。

六、板書設計合理化

作為一名老師都知道，如果想讓學生自己去學習，那就要把學習方法教給學生。而教學生的唯一途徑就是老師的板書。板書的設計一直以來均為老師的作品，由老師一手設計而成。學生只有觀察、學習、記憶的份。這樣，實質也束縛了學生的思維，束縛了學生思維的發(fā)展。所以，我從板書設計著手，讓學生參與我的板書設計，引導學生在新課的預習之時，他們可以設計板書，抓住文章的主線，凸顯文章的內涵，展示學生的思維敏捷。由學生實踐，設計合理的板書環(huán)節(jié)，將學生自主學習的積極性再次調動起來，讓他們自己去獲取知識。

我們教育學生的目的就是讓我們的學生自主地獲取知識，有自己開放活動的空間，真正變被動為主動實踐，變機械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學生在開放的學習氛圍下健康、茁壯的成長。

參考文獻：

[1]肖志鋒.試論小學語文開放式教學[D].湖南師范大學，2005.

[2]李鳳玲.開放式教學在語文教學中的應用[J].考試周刊，2011，（09）.

[3]黃燕鵬.語文課堂中的開放式教學[J].語文教學與研究，2004，（16）.

[4]趙振民.談新課標下語文教學的開放[J].語文教學與研究，2004，（16）.

[5]沈壽鴻.開放式語文教學實踐芻議[J].語文教學與研究，2004，（13）.