小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反饋有效性的思考

趙紅梅

摘要：提升教學(xué)課堂反饋有效性，一直以來(lái)都是教育者的一大目標(biāo)。課堂教學(xué)反饋有效性，不僅能夠提升教學(xué)效率，還能夠有效地使目前的教學(xué)情形有所改善，使教學(xué)改革能夠跟上新課改的步伐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 反饋 有效性

提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反饋的有效性，是深化課程改革的根本要求，這就要求小學(xué)語(yǔ)文任課教師必須對(duì)此引起重視，認(rèn)識(shí)并掌握有關(guān)有效教學(xué)的教學(xué)理念，并認(rèn)真掌握具體的實(shí)施策略，使課堂教學(xué)反饋的有效性能得到真正的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到真正的提升。

一、對(duì)課堂教學(xué)反饋有效性的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)反饋的有效性，主要是針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋的一個(gè)有效性，主要是指通過(guò)教師的課堂教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步或者發(fā)展，有沒(méi)有取得一定的效果。通過(guò)教學(xué)課堂反饋有效性的提升，教師才能夠精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)和反思自身近一段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)過(guò)程是否有效，并能夠及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方針、教學(xué)方法。如果，學(xué)生通過(guò)了一定的時(shí)間學(xué)習(xí)還是沒(méi)有得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)步，或者沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，就算教師的教學(xué)課堂再精彩也只能算是無(wú)效教學(xué)。因此，要達(dá)到課堂教學(xué)反饋的有效性，以便教師能夠及時(shí)反思自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地采取相關(guān)措施，采取合適的教學(xué)反方法和手段，保證在最短的時(shí)間內(nèi)用最少的精力投入，來(lái)取得盡可能多的教學(xué)效果。

二、提升課堂教學(xué)有效性的策略

1.深研教材，吃透教材，以教材為提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，教材是嚴(yán)格按照國(guó)家的規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編排的，符合國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范以及要求。在新課改要求中，無(wú)論是對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能方面、還是在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教材的編排都將對(duì)這些學(xué)生的培養(yǎng)因素，融進(jìn)了教材。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅僅只是教授課本表面的知識(shí)技能，還要鉆研教材，深挖教材，準(zhǔn)確的把握住教材的編排意圖，在教學(xué)課堂上抓住適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的教育，使教學(xué)的“三維”目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能夠得到全面的提升和發(fā)展。此外。只有通過(guò)對(duì)教材的專(zhuān)研，教師才能夠牢牢的掌握住小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的脈絡(luò)以及精髓，成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的掌舵者，才能夠準(zhǔn)確的開(kāi)展課堂教學(xué)反饋，并能夠使這樣的課堂教學(xué)反饋是在教師的掌握之中的，教師能夠及時(shí)快速根據(jù)課堂教學(xué)反饋來(lái)改變或提升自身的教學(xué)策略

2.了解學(xué)生，高效備課

新課程改革后，要求課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，無(wú)論在教學(xué)環(huán)節(jié)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要尊重學(xué)生的主體地位。在有效課堂教學(xué)中也同樣如此，教師只有充分尊重了學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生，才能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)具體備課，使教學(xué)課堂達(dá)到高效的目的。也就是說(shuō)，教師備課必須先備好學(xué)生。新課改的一個(gè)核心理念就是從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以人為本，要求教師改變學(xué)生過(guò)去那種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)有意義的接受式學(xué)習(xí)和自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在具體的備課環(huán)節(jié)中，教師要注意幾點(diǎn)：首先，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受能力的一個(gè)重要指標(biāo)，教師要充分地了解學(xué)生的基礎(chǔ)以及起點(diǎn)能力，同時(shí)還要了解學(xué)生性格特點(diǎn)以及愛(ài)好、興趣等，教師只有通過(guò)全面地了解學(xué)生，才能夠準(zhǔn)備出完全適合學(xué)生的教學(xué)方案，才能夠真正的達(dá)到有效教學(xué)。其次，尊重學(xué)生的主體地位，其中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同的性格特征、學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，全面實(shí)施因材施教的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；再次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是提升課堂教學(xué)反饋有效性的主要途徑，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要力求做到全面、真實(shí)、有效，綜合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的反饋信息以及各個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的反饋信息，對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)全面的、客觀的評(píng)價(jià)。

三、情感教育，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感悟能力

學(xué)生是教學(xué)中的主體，這個(gè)理念一直是我們?cè)谔岢⒁恢痹谂Φ膶?shí)踐。提升課堂的有效性并不是只要能夠提升學(xué)生知識(shí)能力，就對(duì)學(xué)生的情感或感受置之不顧。而是要重視對(duì)學(xué)生的情感教育，語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言，里面的教學(xué)課程包含了太多的情感因素，情感教育能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟能力和理解能力，從而提升課堂教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教育中，教師必須要對(duì)此引起重視，確立情感培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施情感教育。對(duì)于好動(dòng)愛(ài)玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)恿?，語(yǔ)文這樣一門(mén)學(xué)科，教師要能夠激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃烈興趣，那么語(yǔ)文教學(xué)的有效性就必定能夠得到一個(gè)飛躍的提升。反之，語(yǔ)文在學(xué)生眼里就只能是一個(gè)要不斷背誦的無(wú)聊過(guò)程，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，提不起興趣來(lái)。如果學(xué)生能夠感悟到課文字里行間之中作者的深厚情感，感悟課文當(dāng)中所描述的那些有血有肉的人物，體會(huì)到其中跌宕起伏的情節(jié)，那么呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號(hào)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“孩子們不僅用智慧，而且用心靈感知周?chē)澜纭季S和情感和體驗(yàn)分不開(kāi)。”由此可見(jiàn)，情感教育對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)具有舉足輕重的作用，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的一大措施。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂教學(xué)的有效性是目前教學(xué)的根本要求，教學(xué)反饋的有效性是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的重要前提。教師務(wù)必引起重視，掌握好相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)實(shí)踐策略，全面地提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋探討[J].學(xué)周刊，2011，（12）.