創(chuàng)新教法，讓文言文教學(xué)課堂彰顯時尚的光澤

徐揚

摘要：很多學(xué)生覺得如今社會是科學(xué)水平很高的社會，不管是文化還是科技所用的多為白話文，對文言文知識沒必要刻意去費力識記。他們的此種想法大錯特錯?！拌b前世之興衰，考當(dāng)今之得失?！逼鋵嵨难晕闹杏泻芏嘧髌肥切枰覀?nèi)ド钊胩骄俊W(xué)習(xí)的。有些文言文傳遞給學(xué)生做人的道理，有些文言文教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技巧與看法，有些文言文能夠使學(xué)生懂得政治上的得失等。所以，學(xué)習(xí)文言文不僅能夠領(lǐng)略中國博大精深的政治、經(jīng)濟、文化等知識寶藏，也能夠把歷史變?yōu)楝F(xiàn)在或是將來我們的人生路途上的指示燈。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教法 文言文教學(xué) 教學(xué)策略

文言文是語文教育中的重要內(nèi)容，也是難點所在，特別是高中的文言文，更蘊含著深刻的內(nèi)涵與哲理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定阻礙。所以，教師在開展文言文授課時需注重教學(xué)方式，來提升教學(xué)效果。

一、激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，所以，教師如果要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便一定要把握學(xué)生的思想，選擇切入點。比如，在講授《燭之武退秦師》的時候，“夫晉，何厭之有”這一句，老師只需抓住“疑問句”的特點，找到“之”位賓語前置的標志，指出“厭”為通假字，學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容，就可以很快地翻譯這一句了。可是學(xué)生對“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”這一句常常很難恰當(dāng)?shù)睦斫?，或者理解的時候存在很多欠妥的地方。此時教師需做恰當(dāng)?shù)奶嵝雅c啟迪：實詞“越、鄙、遠、亡、陪、厚、薄”的句子里存在一詞多義、有活用的差異、有通假現(xiàn)象；虛詞“以、其、焉、之、也”還存在同“以”不同義的現(xiàn)象；句式則存在判斷與疑問句。參照工具書，指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)，指引學(xué)生深入探究，學(xué)生也可自行處理問題。針對學(xué)生極易弄懂的詞語，能夠放開手腳讓學(xué)生自主的探索和利用協(xié)作的方法來處理。如此以來，不但有助于文章的講授，還可以打開學(xué)生視野，讓學(xué)生認知越來越多的知識，使學(xué)生祛除了對文言文的心理障礙，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

二、借助現(xiàn)代化的電教科技

最近幾年，伴隨計算機科學(xué)的迅速進步，智能科技與多媒體科技更多地被使用到中學(xué)課程教育中做教學(xué)活動說明，使用多媒體技術(shù)在文言文課程里對學(xué)生明確故事梗概、理解人物特點與形象人物都具備很大的協(xié)助作用，使用多媒體科技并非通盤否決以往的教學(xué)，而應(yīng)在使用多媒體授課時需要恰當(dāng)解決多媒體和板書、講授等以前的方法的練習(xí)，最大可能發(fā)揮多種教學(xué)方法的綜合作用，使多媒體科技變成語文課堂的教學(xué)手段，爭取得到最好的教學(xué)成果。例如，在我們講授耳熟能詳?shù)奈恼隆而欓T宴》時，通過學(xué)生對這篇名著的興趣點，我們能夠利用一個有關(guān)楚漢之爭的視頻片段，也可以出示“霸王別姬”照片，更具體、更清楚地把這段轟轟烈烈的歷史展現(xiàn)在教學(xué)之中，使學(xué)生的感知與印象最大化，使學(xué)生更快更好地把握本文。

三、開展深層次的知識拓展

高考文言文復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該有新知的含量，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望。所以，教師在對各文言知識點作系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，可結(jié)合學(xué)生的認知實際水平，適當(dāng)引進一些新知識，以開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。譬如，我在復(fù)習(xí)考綱要求需把握的十八個文言虛詞的意義與用法時，就使用漢字字源、詞源學(xué)的相關(guān)知識點撥學(xué)生懂得虛詞的“實詞虛化”現(xiàn)象，諸如“而”（本義表頰須）“何”（本義表一個人扛著一支戈）“乎”（本字是斧頭伐木發(fā)出的聲響），借助漢字圖畫與字體流變的課件插頁，讓學(xué)生循脈而探源，深入懂得虛詞的演化脈絡(luò)，利用如此的拓展，學(xué)生對漢字認知的興趣極大地被激發(fā)了。知識的拓展，不求系統(tǒng)，而只作為一種點撥、穿插，幫助學(xué)生對某一知識點的把握能吸納到一個更高的結(jié)構(gòu)中去，如此也有助于識記。譬如，在講解文言傳記文時經(jīng)常會遇到有關(guān)人物的名、字與謚號的內(nèi)容，教師可相機插入介紹古人取名與取字之間的關(guān)系，關(guān)于謚號的類別等，如此對于加深學(xué)生對人物個性等方面信息的認知也起到促進作用。

四、欣賞文言文的意蘊之美

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，老師通常會直接告訴他們文章的中心思想是什么，文中最精辟的地方在哪里，哪些應(yīng)該重點把握與記憶，在某種程度上忽略了文章理解的過程與方法的引導(dǎo)，學(xué)生的能力得不到提升，只能在死記與遺忘間徘徊，無法深入文本，更不可能與作者形成無以言說的相融。惟有讓學(xué)生走近作者，走近文本，真正讀懂每個字詞，每個句子表層意義背后蘊含的作者思想與情感，才能真正融入文章思想與精神。惟有注重這種推導(dǎo)過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣把握文意，學(xué)生才有可能擺脫死記硬背的束縛，正確理解文意，真正使學(xué)生學(xué)會怎樣閱讀文言文。也只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，他們才可能擺脫固有模式、固有思維的束縛，真正實現(xiàn)思想自由，培養(yǎng)自己的思維能力和批判能力。接下來將對如何利用文本細讀，來欣賞文本意蘊之美開展較為淺顯的探索。

五、創(chuàng)設(shè)主動性的教學(xué)氛圍

有些專家指出，學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)情境經(jīng)常會給學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和效果造成極大的影響。學(xué)生的思維有：求知欲、對學(xué)習(xí)的渴求和興趣，抑或是學(xué)習(xí)的能力等。當(dāng)學(xué)生處于某個健康向上的思維狀態(tài)時，常常可以最大限度地發(fā)揚學(xué)習(xí)主動性，把所有的精力放在學(xué)習(xí)中，并且古人有云：態(tài)度決定一切。學(xué)生必須保持積極的思維，才能夠提升學(xué)習(xí)效果，所以，教師需試著運用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。比如，利用給學(xué)生播放錄音的方法，把文言文課堂放置在音樂欣賞中，使學(xué)生沉浸在音樂中，感悟到學(xué)習(xí)帶來的興趣。《琵琶行》是白居易留傳千載的佳作，在授課的時候，教師能夠給學(xué)生播放本文的朗誦音頻，使學(xué)生在享受音樂的情境中，感悟白居易的思想情感，和文章語言的巧妙，根據(jù)這一點去感悟唐朝詩人與眾不同的文學(xué)早已。

六、構(gòu)建一體化的協(xié)作學(xué)習(xí)

師生共同完成，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。要求教師在把握充足的資料、厘清教學(xué)重點和難點、領(lǐng)會作者創(chuàng)作意圖和文章藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，提出切入課堂教學(xué)的問題或問題鏈，并合理安排課時，由淺入深、循序漸進地引領(lǐng)學(xué)生處理問題，力爭做到“一課一得，課課相連”。比如，我在講解《屈原列傳》這篇課文的時候，首先尋找的切入口是本文選自《史記屈原賈生列傳》，在簡單地介紹了賈誼的生平事跡后，引導(dǎo)學(xué)生思考司馬遷把屈原和賈誼合為一傳的主要原因是什么？除了兩人在政治上都不得志之外，兩人在文學(xué)上都有著突出的貢獻，而且賈誼還曾經(jīng)寫過一篇《吊屈原賦》，從而引發(fā)學(xué)生先思考司馬遷在《屈原列傳》中寫道的屈原的主要文學(xué)成就體現(xiàn)在什么地方？處理這個問題的過程，實際上也是教師在引領(lǐng)學(xué)生疏通文章的過程，不過像如此以問題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段的疏通要有效得多，因為如此能夠引發(fā)學(xué)生不斷地思考，由師生共同完成課堂。

總之，文言文其實并不難教，關(guān)鍵在于教師需把握文言文的教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，制定有效的教學(xué)策略，就可以像教“現(xiàn)代文”那樣教文言文，實現(xiàn)文言文的“現(xiàn)代化”。